王兆香+陳惠珍+楊冠亞

目前，許多教師在教學中不注重教學方法和藝術，對教學內容照本宣科，采用一言堂、填鴨式、滿堂灌等陳舊的刻板的教學方法，講得學生昏昏入睡，課堂氣氛死氣沉沉，使講課成了學生的“催眠曲”。這樣的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，因而也就無法完成教育的神圣歷史使命，更無法完成培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史任務。教學有法，教無定法，貴在得法，因此在教學中要對教學方法銳意改革，勇于創(chuàng)新，善于挖掘，創(chuàng)造靈活多樣的教學方法。本文對問題、辯論、多媒體、情感、鄉(xiāng)土史教學法進行深入思考，以期激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的思想道德素質。

興趣性 教學方法 學生

傳統(tǒng)教育中“朗讀式”、“填鴨式”、“灌注式”的教學方法難以滿足學生的需要和興趣，這種傳統(tǒng)的教學方法讓學生厭煩，存在很大的弊端：過分重視教師講述，忽視學生主體作用；過分強調灌輸，忽視對學生的啟發(fā)；照本宣科有余，創(chuàng)新探求不足。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。[1]興趣是學生主動探索新知識的思想傾向和內在動力。很多學生或對新穎的教學內容感興趣，或為靈活的教學方法所吸引。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”皮亞杰也說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”因此，教師針對所教授的課程要力求做到內容豐富，方法靈活，利用學生的求奇、求新的心理，創(chuàng)造一個和諧溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，以達到最佳的教學效果。下面是本人對興趣性教學方法的幾點思考。

一、問題激趣

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”原因之一就在于呆板的教學模式，學生只能被動接受，而師道尊嚴又導致學生不敢提出問題、不敢質疑問題，久而久之就不會主動地去探索、去創(chuàng)新?！白x書有疑，方始是學”，這是古今學者的一致共識和寶貴經(jīng)驗。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，沒有問題就不能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就只能被動地接受知識而不會自主地探究和思索?，F(xiàn)代教學方式應該重視“問題”在學習過程中的重要作用，教育的價值就在于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識[2]。教師在教學中通過設計問題去激發(fā)學生的學習興趣，反過來學生的問題意識往往能夠激發(fā)出濃厚的學習興趣和探究精神。歷史課程本身最重要的就在于存在許多可質疑的問題，許多等待發(fā)現(xiàn)和探究的問題。因此，在教學中，要根據(jù)歷史教學內容的特點，針對學生存在的疑難問題、敏感問題、最感興趣和最關心的問題、熱點問題，補充生動形象的案例，結合現(xiàn)實生活，給學生巧妙地、科學地設計多方面的問題，去引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、找尋問題、探究問題、解決具體問題的能力，使學生成為知識的積極探求者，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

例如針對學生關心的誠信危機問題，結合搜集學生考試作弊的具體案例來提出問題：你認為學生為什么會考試作弊？作弊的危害性有哪些？很多學生不以作弊為恥，究其原因既有學生主觀方面的原因，又有其他客觀原因。學生、家長、學校、社會過分看重考試分數(shù)，唯分是舉，分數(shù)直接與學生評優(yōu)、升學等掛鉤，使得考試作弊成為校園誠信危機的一個突出頑癥，已成為威脅教育公平的一大隱患。

學生正確的價值觀還沒有完全形成，極容易在市場經(jīng)濟的大潮中忽視包括“誠信”在內的許多道德原則，所以應該通過提出問題，討論分析案例，在教師的點撥、啟迪之下，讓學生養(yǎng)成善于思考、勇于思考的習慣，引導學生養(yǎng)成良好的道德品質。

二、辯論激趣

進入二十一世紀，我國的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教學能否跟上形勢發(fā)展的需要至關重要。當今社會，課堂已不是學生獲取知識的唯一渠道和途徑，那種只有教師知、學生不知的時代已經(jīng)成為歷史。互聯(lián)網(wǎng)的應用使學生對各種信息的了解和掌握更加快捷和便利，對某些信息的擁有量和快捷程度，以及了解的深度、廣度甚至不亞于老師。所以筆者利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，給學生布置問題，展開辯論，讓學生真正參與到課堂中來。學生對此很感興趣，教學取得了意想不到的效果。

實驗證明：人的注意力是有限的，一般一堂課的前20分鐘學生精力最集中，稍后便會出現(xiàn)精力分散、思維疲倦。此時給予強烈的外界刺激又會使倦怠的思維興奮起來。[3]因此，當發(fā)現(xiàn)學生思維開始進入疲倦狀態(tài)時引入課堂辯論，仿佛給不旺的火添上干柴，頓時烈焰熊熊，激情高昂，精神飽滿，思維活躍，興趣盎然，課堂頓時充滿了生機與活力。

比如，在講抗美援朝戰(zhàn)爭時，提前給學生布置辯論題：你認為決定現(xiàn)代戰(zhàn)爭勝負的主要因素是人還是武器？分為正方和反方，請查找相關資料，并結合伊戰(zhàn)、美國對阿富汗戰(zhàn)爭，搜集查找證據(jù)，予以辯論。學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量關于美國對伊拉克戰(zhàn)爭、伊戰(zhàn)十年、美國對阿富汗戰(zhàn)爭等大量史料和專家評論，證據(jù)充足，論證充分，闡述己方的觀點，辯論激烈。這種方法既鍛煉了學生的膽量、口才，培養(yǎng)了學生搜集資料、整理資料、編排資料的能力，擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的組織能力、雄辯能力，在培養(yǎng)學生綜合能力方面取得很大成效。

三、多媒體激趣

調查證明，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能吸引學生的注意力，更能調動學生的學習興趣?，F(xiàn)代科學實驗充分證明：信息的展示如果是純視覺的，學習時注意力的集中率為83.7%，而信息的展示如果是純聽覺的，學習時注意力的集中率只有54.6%，而視覺和聽覺兩者結合獲取的知識更是高達94%。[4]

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！彪S著時代的發(fā)展，科技的進步，為了增強學生的學習興趣，人類的教學手段已經(jīng)得到不斷的改進和提高。多媒體被應用于課堂教學，其鮮明的教學特點、豐富的史料、生動的情境改變了傳統(tǒng)教學模式，扭轉了歷史教材羅列史實、缺乏見解、極為枯燥的現(xiàn)狀。中國近現(xiàn)代史過去單靠“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”的講述很難描述出事件、人物的生動、直觀、形象。利用多媒體播放視頻能彌補我們傳統(tǒng)說教造成的不足，起到事半功倍的作用。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、生動性、直觀性、豐富性等特點，能充分再現(xiàn)歷史場景、歷史事件、歷史人物、歷史過程，將有血有肉的歷史用有聲有色的手段表現(xiàn)出來，化無聲為有聲，化靜為動，動靜結合，聲、色、畫、樂、視融為一體，使教學從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，有“死”變“活”。多媒體可以豐富教學內容，避免枯燥乏味，呆板死悶，能吸引學生積極參與到教學活動中來探索知識，能拓寬學生的思維視野，提高學生的觀察力，是融教育與優(yōu)美的藝術、知識與濃厚的興趣于一體的教學活動。如在講述甲午戰(zhàn)爭中的黃海海戰(zhàn)時，放映了民族英雄鄧世昌撞擊吉野艦的精彩視頻，“聲感”、“畫感”融為一體，使民族英雄鄧世昌的形象展現(xiàn)于學生面前，加強了對學生的愛國主義教育，提高了課堂教學效率。endprint

四、情感激趣

《心理學大辭典》中認為：情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度體驗。[5]他在人的認識活動中的作用是巨大的。興趣與認識和情感相聯(lián)系，如果對某一事物或某一活動缺乏認識，就不會對其產生情感，也不會對其產生興趣。反之，認識越深刻，情感就越濃烈，興趣也就會越濃厚。[5]

對學生進行思想政治教育，不僅要解決“知”與“不知”的問題，更要解決“信”與“不信”的問題，教師良好的情感在教學中起著不可估量的作用。師生情感相投，彼此喜歡，會使學生的興趣油然而生，古人云：“親其師，而信其道”。這就要求教師在教學中傾注豐富的情感，改變學生情感情緒的活動方向，變厭煩態(tài)度為積極狀態(tài)，以最大限度提高課堂效果和教學效率。因此，教師在講課時應該精神飽滿，激情澎湃，抑揚頓挫，喜怒哀樂溢于言表，與學生達成情感共鳴，達到情感交流的目的。劉勰在《文心雕龍·知音》里寫道：“夫綴文者情動而辭歲，觀文者披文以入情?！边@兩句話的意思是“情”是文章的核心、主宰、靈魂[6]。所以在備課時要抓住這個“情”，并巧妙精心設計“傳情”的教學方法，撥動學生情感的琴弦。

比如，在講述“祖國完全統(tǒng)一的構想”一課時，講到1949年國民黨在內戰(zhàn)中失敗，退踞臺灣島，自此，臺灣再次陷入與祖國大陸的長期分離狀態(tài)之中。筆者給學生聲淚俱下地朗讀了詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，使學生感受到國家分裂給海峽兩岸人民帶來的痛苦，體會國家統(tǒng)一的必要性、重要性，從中受到深刻的愛國主義教育，達到了以情育人的目的。

五、鄉(xiāng)土史教學法激趣

所謂鄉(xiāng)土史教學法，是指在教學過程中充分運用鄉(xiāng)土教學資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“實施新課程改革，落實新課標要積極開發(fā)并合理利用各種課程資源”。[7]

美國著名歷史教學法專家約翰遜·亨利在他的名著《歷史教學法》中說：“本地地理的環(huán)境、本地的遺跡同本地的習慣，無論什么地方總有材料預備在那里使本地的過去成為真的……不但對于研究較大的過去的真實有一種感情上的貢獻，而且能夠供給特種的元素，為重新建設較大的過去的材料?！盵8]鄉(xiāng)土史在歷史教學中具有較豐富的活力，它對豐富教學內容、激發(fā)學生興趣具有不可忽視的巨大作用。因為鄉(xiāng)土史是發(fā)生在學生身邊的歷史，學生能直接看得見、零距離觸摸到。所以要充分利用鄉(xiāng)土歷史來提高學生的學習興趣，把鄉(xiāng)土史的趣味性、現(xiàn)實性、情感性和人文性融為一體，從而把看似枯燥無味的歷史知識講活。比如，在講抗日戰(zhàn)爭時筆者特別詳細地補充講解了徐州會戰(zhàn)；在講三大戰(zhàn)役時又特別詳細地補充講解了淮海戰(zhàn)役，并帶領學生參觀了徐州淮海戰(zhàn)役紀念館，組織學生進行演講，引起學生無限興趣，增強了學生的自豪感。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！币虼?，教學方法的好壞直接關系到教育事業(yè)的成敗。我們應該創(chuàng)造更加靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對學習內容產生濃厚的興趣，他們才會樂意去探究，才會積極地思考，才會受教育于輕松愉快之中，才能提升教學質量，提高教學效果，培養(yǎng)學生的思想道德素質，更好地完成培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人和社會主義建設合格人才的歷史重任。

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參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學.北京：人民教育出版社，2009.

[2] 曹景文.思想政治理論教學與學生問題意識培養(yǎng).思想理論教育，2007（Z1）.

[3] 王進.廣州市高中生物實驗學習興趣現(xiàn)狀及對策研究.廣州：廣州大學，2011.

[4] 王兆香.歷史教學的藝術——激趣方法.中國科技導刊，2008（2）.

[5] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典.上海：上海教育出版社，2003.

[6] 楊明照.文心雕龍學綜覽.上海：上海書店出版社，1995.

[7] 皮連生.實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》.上海：上海教育出版社，2013.

[8] 何炳松.《歷史教學法》譯.北京：商務印書館，1926.

[作者：王兆香（1963-），女，山東濰坊人，中國礦業(yè)大學徐海學院講師；陳惠珍（1981-），女，江西贛州人，中國礦業(yè)大學徐海學院講師，碩士；楊冠亞（1983-）男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學徐海學院講師，在讀碩士。]

【責任編輯 揚 子】endprint