文章從班額的界定入手，分析了我國班額劃分的主要類型。從全國和北京市兩個層面分析了基于政府公布的班額統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對全國與北京市的大、小班額的現(xiàn)狀進行了細致描述，從政策層面與研究層面闡述了關(guān)于班額的規(guī)定、研究與評價。指出班額是影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。班額直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效，為此迫切需要加強班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究，逐步減少大班額班級數(shù)量，將義務(wù)教育階段的班額控制在合理范圍之內(nèi)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

義務(wù)教育 學(xué)校 班額

一、班額的界定

1.班額及班級規(guī)模的界定

班額是指一個教學(xué)班中的學(xué)生數(shù)量，也是一名任課教師在某段教學(xué)實踐內(nèi)面對的學(xué)生數(shù)量，反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)工作環(huán)境和工作量。[1]班額是教育環(huán)境和條件保障的標(biāo)志性數(shù)據(jù)之一。班額越小，表明教師可能為每個學(xué)生提供的教育服務(wù)越多，每個學(xué)生可能獲得的教育機會和指導(dǎo)越多，教師的相對工作量越小。[2]

班級規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個特定班級或一個教學(xué)團體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照度”，影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。[3]班級規(guī)模的選擇受制于一國或一個地區(qū)的教育、經(jīng)濟、人口、政治、社會文化等多因素的綜合。

可見，班級規(guī)模與班額的內(nèi)涵基本等同。

班額或班級規(guī)模的大小取決于某一地區(qū)的社會、人口、經(jīng)濟、教育等方面的發(fā)展水平。班額或班級規(guī)模的大小也可以作為一項基本指標(biāo)評價教師的工作負荷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.班額的類型

對班額類別的劃分，全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本劃分類型為六種：25人及以下、26～35人、36～45人、46～55人、56～65人、66人及以上。北京市教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本劃分類型和全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)一致。也有研究者將班額類型分為大班額、中等班額以及小班額三個種類。根據(jù)北京市班額的實際分布情況，將每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)30人以下的班級定義為小班額班級；每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)30～39人的班級定義為中等班額班級；每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)40人及以上的班級定義為大班額班級。[4]

綜觀這樣兩種班額分類方式，其一為六種班額類型，是教育部與北京市教委的分類方式。以25人為班額低端線，以66人為高端線，其間間隔10人為一個分段標(biāo)準(zhǔn)，分類六種類型。其二為基于課題研究基礎(chǔ)上的三種班額類型：大班額、中等班額以及小班額三個種類。這樣的班額分類與北京市教委公布2006年出臺的《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》相呼應(yīng)，《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)每個班級的學(xué)生數(shù)量做了具體規(guī)定，小學(xué)和初中班額不得超過40人。

二、基于政府部門公布的班額數(shù)據(jù)的分析

1.基于教育部公布的我國義務(wù)教育階段班額統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析

從全國班額資料分析：城市與縣鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46～55人、36～45人、56～65人；農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26～35人、36～45人（見圖1）。城市初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46～55人、36～45人、56～65人；縣鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46～55人、56～65人、66人及以上；農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為46～55人、56～65人、36-45人（見圖2）[5]。

圖1 2009年全國小學(xué)不同班額班級的分布情況圖

圖2 2009年全國初中不同班額班級的分布情況圖

2.基于北京市教委公布的北京市義務(wù)教育階段班額統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析

從北京市班額資料分析：城市小學(xué)生的主體班額為26～35人、25人及以下、36～45人；縣鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為26～35人、36～45人、25人及以下；農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26～35人、36～45人（見圖3）。城市與縣鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為36～45人、26～35人、25人及以下；農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體班額為25人及以下、26～35人、36～45人（見圖4）。[6]

圖3 2009-2010年北京市小學(xué)不同班額班級的分布情況圖

圖4 2009-2010年北京市初中不同班額班級的分布情況圖

3.全國層面與北京市層面的班額統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，小學(xué)層面，全國城市、縣鎮(zhèn)位居首位的班額是46～55人，北京城市、縣鎮(zhèn)位居首位的班額是26～35人；全國農(nóng)村與北京農(nóng)村位居首位的班額均為25人及以下。初中層面，全國城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村位居首位的班額是46～55人，北京城市與縣鎮(zhèn)位居首位的班額是36～45人，農(nóng)村是25人及以下。

從總體層面可以看出，北京市中小學(xué)的班額較全國要小。這一方面說明北京市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，基礎(chǔ)教育走在全國前列，也從另一個層面說明北京市在監(jiān)督中小學(xué)辦學(xué)條件（班額方面）有一定的成效。特別是2006年頒布了《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)的班額進行了嚴(yán)格的限定。北京市小學(xué)與初中數(shù)據(jù)的縱向比較發(fā)現(xiàn)，北京市小學(xué)的小班額、中等班額的數(shù)量相對要多于中學(xué)的小班額、中等班額的數(shù)量。

三、基于全國及北京市義務(wù)教育階段有關(guān)學(xué)校班額的現(xiàn)狀描述視角

自20世紀(jì)90年代，伴隨著我國人口出生率的降低，中小學(xué)入學(xué)人數(shù)的自然減少，加之擇校風(fēng)愈演愈烈，使得基礎(chǔ)教育內(nèi)部出現(xiàn)了明顯的兩極分化分布，一方面，生源、師資急劇地向城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校聚集，呈現(xiàn)出“吃不了”的大班額局面；另一方面，農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、一般學(xué)校在生源、師資方面又呈現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象，形成了擇?；A(chǔ)上的“小班額”。

1.全國義務(wù)教育階段大班額的現(xiàn)狀

（1）義務(wù)教育階段大班額的教育現(xiàn)狀

我國各省市義務(wù)教育階段的班額不均衡，大班額成為困擾學(xué)校、制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。endprint

來自江西義務(wù)教育階段班額的情況：近年來江西省許多中小學(xué)班額過大已成義務(wù)教育階段的一個突出問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，目前江西省小學(xué)46人以上的大班有36628個，初中56人以上的大班有13187個?！按蟀囝~”導(dǎo)致師生俱疲，不僅加大了班級管理難度，影響教學(xué)質(zhì)量，而且過大的班級規(guī)模不利于師生以及學(xué)生之間的互動，容易引發(fā)師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系淡漠等。[7]

來自河南義務(wù)教育階段班額的情況：河南省教育廳公布的2008年河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計結(jié)果，2008年全省普通初中班數(shù)共有79155個，大班額（小學(xué)45人以上，中學(xué)50人以上）占61.01%，超大班（66人以上）有27489個，占總班數(shù)的34.73%。[8]

（2）一線教師對于大班額的描述與感慨

面對如此大的班額，一些來自一線的教師對大班額班級中的教學(xué)進行了形象描述：

“我今年教一年級，班里有76名學(xué)生，課堂紀(jì)律總是很亂，就像水缸里的皮球，按下了這一個，那一個又浮起來了，我的鼓勵和表揚甚至物質(zhì)獎勵也只能管一會兒，我該怎么辦？我真不想再教下去了……”當(dāng)你走進很多中小學(xué)校園后，可能你會覺得上面的描述一點也不過分?！扒百N講臺后靠墻”就是對“大班額”的形象描述。一間間教室?guī)缀跞粚W(xué)生黑壓壓的課桌填滿，五六十人以上的班級“臃腫”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。課堂上，教師在黑壓壓的教室中聲嘶力竭，就像一個年輕力壯的車夫，拉著一輛嚴(yán)重超載的大車，奮力地向前。大班額教學(xué)的困難可見一斑。[9]

2.義務(wù)教育階段小班額的教育現(xiàn)狀

以北京市為例，北京市隨著小學(xué)入學(xué)人數(shù)的自然減員，城市中心地帶的拆遷、變遷，部分學(xué)校，特別是基礎(chǔ)一般或比較薄弱的學(xué)校迎來了班額的明顯遞減，形成了自然減員、甚至是擇?；A(chǔ)上的小班額。據(jù)我們近年對北京市9個區(qū)縣95所小學(xué)6203位學(xué)生、94所中學(xué)6100位學(xué)生的大范圍抽樣調(diào)查表明：小班額（30位學(xué)生以下的班級）已經(jīng)占所調(diào)查班級的三成多。且小班額在郊縣的比例高于城區(qū)的比例，在班額與學(xué)生成績關(guān)系方面：呈現(xiàn)出班額越小學(xué)生成績越低的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象也從一個側(cè)面印證了小班額均是一種非常態(tài)的小班額，是在擇校基礎(chǔ)上的小班額。在這種非常態(tài)的小班額中開展課堂教學(xué)研究，引導(dǎo)教師更好地把握不同班額課堂教與學(xué)更顯得迫不及待。[10]

四、基于政府部門頒布的班額政策的分析

近十年來，國家為了有效控制義務(wù)教育階段的班額，制訂了一系列標(biāo)準(zhǔn)對班額進行了限定。

1.關(guān)于學(xué)校體育衛(wèi)生條件方面對教室設(shè)計的基本規(guī)定

教育部衛(wèi)生部財政部制訂的《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：普通教室人均使用面積：小學(xué)不低于1.15平方米，中學(xué)不低于1.12平方米。教室前排課桌前緣與黑板應(yīng)有2米以上距離。教室內(nèi)各列課桌間應(yīng)有不小于0.6米寬的縱向走道，教室后應(yīng)設(shè)置不小于0.6米的橫行走道。后排課桌后緣距黑板不超過9米。

2.關(guān)于大班額的限定

教育部針對全國義務(wù)教育階段班額過大的局面，已經(jīng)對中小學(xué)班額提出明確要求，要求小學(xué)每班班額不得超過45人，中學(xué)每班不得超過50人。

許多走在教育改革前列的省市紛紛響應(yīng)。

北京市教委公布了新出臺的《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)每個班級的學(xué)生數(shù)量做了具體規(guī)定，小學(xué)和初中班額不得超過40人，獨立設(shè)置的高中班額不得超過45人。

上海市教委明確，各區(qū)縣教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際，合理確定義務(wù)教育階段學(xué)校班級規(guī)模，班額必須控制在40人以內(nèi)。有條件的地區(qū)，小學(xué)班額可在30人以內(nèi)，初中35人以內(nèi)。

山東省政府出臺《關(guān)于深入貫徹〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉大力推進素質(zhì)教育的意見》，明確指出要努力解決中小學(xué)“大班額”的現(xiàn)象，小學(xué)每班不超過45人，中學(xué)不超過50人。

3.關(guān)于小班額的推進

上海市自1996年秋季就開始了小班化教育的實踐探索。并開展了“步入高峰后，優(yōu)化教育資源及進行小班化教育的可行性研究”課題研究，對上海市小學(xué)實施“小班化教育”的理論與實踐進行了提煉和總結(jié)。認為實施“小班化教育”，有助于深化教育改革，推進素質(zhì)教育運行機制的構(gòu)建。是為了適應(yīng)上海面向21世紀(jì)發(fā)展的需要，是為了滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。[11]

我國自1996年上海率先試行小班化教育以來，在北京、天津、杭州、南京等大城市對小班化教育理念進行了實踐探索，并取得了一些成果。

五、基于研究者的班額研究視角

1.關(guān)于班額研究的總體評價

有研究者認為：我國多年來對大班額和生師比研究的缺位和無知覺，說明我們的教育研究沒有真正關(guān)注每一個學(xué)生。我國目前在班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究幾乎是空白，班額問題從來沒有真正進入我國眾多教育研究機構(gòu)和研究人員的視野之中。似乎在任何班級環(huán)境中，我們各級教師都可以從教如流，我們各年齡階段的學(xué)生都可以并應(yīng)該能夠接受良好的教育。似乎班級人數(shù)的多少，在中國從來都不是需要考慮的可以影響教育質(zhì)量的因素。[12]

2.關(guān)于大班額的弊端

有研究者對中國大班額表達了自己的看法與擔(dān)憂：“只有從教學(xué)目標(biāo)到考評方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性，都注意對不同的學(xué)習(xí)者有不同的對待方式，才會真正實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，在大班額的教育條件下，這是一項重大挑戰(zhàn)，也是中國基礎(chǔ)教育必須嘗試解決的難題?！薄爸袊行W(xué)班額過大，教師精力不足分配，這種無序或失序有可能導(dǎo)致某種失控狀態(tài)，因而需要用創(chuàng)造性的工作方法來解決。”[13]

有研究者指出：學(xué)校規(guī)模大、班級規(guī)模也大的超大規(guī)模學(xué)校，這類超大規(guī)模學(xué)校雖然班級數(shù)相對較少，但會造成班級學(xué)生人數(shù)人滿為患。而研究表明：班級規(guī)模對教師的“教育關(guān)照度”（指在以班級為授課單位的條件下，教師對每個學(xué)生關(guān)心與照顧程度）有影響，而且班級規(guī)模通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度以及教師的教學(xué)方式的相互作用會間接影響到教學(xué)效果；班級人數(shù)過多會使教師“教育關(guān)注度”下降，從而使教學(xué)效果達不到理想的狀態(tài)。學(xué)校規(guī)模過大對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校氣氛、學(xué)生參與度、學(xué)生的歸屬感、人際關(guān)系和平等性都有負面影響。[14]endprint

突破班級規(guī)模限制的大班教學(xué)存在許多明顯且不容忽視的問題：大班不利于班級管理和學(xué)生教育；班內(nèi)學(xué)生過多，個體差異大，教師難以了解學(xué)生情況；過大的班級尤其不利于課堂教學(xué)。班級課堂教學(xué)中長期建立起來的啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)答疑、反饋講評等教學(xué)方式面對突破班級規(guī)模的學(xué)生，無法有效實施；大班教室只能秧田式座位排列；大班教室二氧化碳含量高，空氣污濁，不利于學(xué)生健康。

大班額的班級更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30～40人的班級里有0～3個差生，40～50人的班級里有3～5個差生，50～60人的班級里有5～8個差生，60～70人的班級里有8～12個差生，70～80人的班級里有12人以上的差生。由此可見，差生人數(shù)隨著班級人數(shù)的增多呈遞增趨勢。

有研究表明，現(xiàn)實中義務(wù)教育階段大小班額是非常態(tài)班額分布，是在擇?；A(chǔ)上形成的，表現(xiàn)為大班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件良好的學(xué)校，學(xué)校生源較好；小班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，學(xué)校生源一般。即現(xiàn)實中的學(xué)校呈現(xiàn)的是薄弱學(xué)校小班化，優(yōu)秀學(xué)校大班化。大班額班級的學(xué)生學(xué)習(xí)負荷大于其他類型班額班級的學(xué)生。對不同班額班級的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，班額大的班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會明顯少于班額小的班級學(xué)生，教師的教學(xué)方式較為單一，多以教授式教學(xué)法為主，缺乏多元化的教學(xué)方式。[15]

任何一種事物在量上都有一個“度”，如果超過了這個“度”就必然會引起事物的“質(zhì)變”，學(xué)校也是如此，學(xué)校規(guī)模過大必然導(dǎo)致學(xué)校性質(zhì)的變化。

可見，班額是影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。班額直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效，為此迫切需要加強班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究，逐步減少大班額班級數(shù)量。將義務(wù)教育階段的班額控制在合理的范圍之內(nèi)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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參考文獻

[1] 梁國立.論我國基礎(chǔ)教育階段班額與生師比之悖.教育理論與實踐，2006（23）.

[2] 和學(xué)新.班級規(guī)模影響教育效果.人民日報，2004-03-18（13）.

[3] 胡進.2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“首都義務(wù)教育階段不同班額班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的比較研究開題報告”（DHA100264[R].

[4] 源自教育部網(wǎng)站（www.moe.edu.cn）教育統(tǒng)計資料[EB].

[5] 源自《2009-2010學(xué)年度北京市教育事業(yè)統(tǒng)計資料》[EB].

[6]江西著手解決班額過大義務(wù)教育推行小班教學(xué)，http：//news.sina.com2011-01-23[OL].

[7] 張競昳.初中大班額現(xiàn)象緩解.鄭州晚報，2009-2-26.

[8] 李金剛.人滿為患何時休——中小學(xué)班額過大現(xiàn)象的調(diào)查與思考.湖南教育，2004（22）.

[9][13] 胡進.北京市小班化教育教學(xué)研究與實踐.北京：北京出版社，2011.

[10] 上海市教育委員會基礎(chǔ)教育辦公室、上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南.上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1995.

[11] 文喆.有效教學(xué)及其實施策略.人民教育，2009（5）.

[12] 張新平、鄭小明.關(guān)于超大規(guī)模學(xué)校的若干思考.教育科學(xué)研究，2007（3）.

[作者：胡進（1968-），女，安徽蕪湖人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心研究員。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint

突破班級規(guī)模限制的大班教學(xué)存在許多明顯且不容忽視的問題：大班不利于班級管理和學(xué)生教育；班內(nèi)學(xué)生過多，個體差異大，教師難以了解學(xué)生情況；過大的班級尤其不利于課堂教學(xué)。班級課堂教學(xué)中長期建立起來的啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)答疑、反饋講評等教學(xué)方式面對突破班級規(guī)模的學(xué)生，無法有效實施；大班教室只能秧田式座位排列；大班教室二氧化碳含量高，空氣污濁，不利于學(xué)生健康。

大班額的班級更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30～40人的班級里有0～3個差生，40～50人的班級里有3～5個差生，50～60人的班級里有5～8個差生，60～70人的班級里有8～12個差生，70～80人的班級里有12人以上的差生。由此可見，差生人數(shù)隨著班級人數(shù)的增多呈遞增趨勢。

有研究表明，現(xiàn)實中義務(wù)教育階段大小班額是非常態(tài)班額分布，是在擇?；A(chǔ)上形成的，表現(xiàn)為大班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件良好的學(xué)校，學(xué)校生源較好；小班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，學(xué)校生源一般。即現(xiàn)實中的學(xué)校呈現(xiàn)的是薄弱學(xué)校小班化，優(yōu)秀學(xué)校大班化。大班額班級的學(xué)生學(xué)習(xí)負荷大于其他類型班額班級的學(xué)生。對不同班額班級的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，班額大的班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會明顯少于班額小的班級學(xué)生，教師的教學(xué)方式較為單一，多以教授式教學(xué)法為主，缺乏多元化的教學(xué)方式。[15]

任何一種事物在量上都有一個“度”，如果超過了這個“度”就必然會引起事物的“質(zhì)變”，學(xué)校也是如此，學(xué)校規(guī)模過大必然導(dǎo)致學(xué)校性質(zhì)的變化。

可見，班額是影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。班額直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效，為此迫切需要加強班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究，逐步減少大班額班級數(shù)量。將義務(wù)教育階段的班額控制在合理的范圍之內(nèi)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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參考文獻

[1] 梁國立.論我國基礎(chǔ)教育階段班額與生師比之悖.教育理論與實踐，2006（23）.

[2] 和學(xué)新.班級規(guī)模影響教育效果.人民日報，2004-03-18（13）.

[3] 胡進.2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“首都義務(wù)教育階段不同班額班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的比較研究開題報告”（DHA100264[R].

[4] 源自教育部網(wǎng)站（www.moe.edu.cn）教育統(tǒng)計資料[EB].

[5] 源自《2009-2010學(xué)年度北京市教育事業(yè)統(tǒng)計資料》[EB].

[6]江西著手解決班額過大義務(wù)教育推行小班教學(xué)，http：//news.sina.com2011-01-23[OL].

[7] 張競昳.初中大班額現(xiàn)象緩解.鄭州晚報，2009-2-26.

[8] 李金剛.人滿為患何時休——中小學(xué)班額過大現(xiàn)象的調(diào)查與思考.湖南教育，2004（22）.

[9][13] 胡進.北京市小班化教育教學(xué)研究與實踐.北京：北京出版社，2011.

[10] 上海市教育委員會基礎(chǔ)教育辦公室、上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，1995.

[11] 文喆.有效教學(xué)及其實施策略.人民教育，2009（5）.

[12] 張新平、鄭小明.關(guān)于超大規(guī)模學(xué)校的若干思考.教育科學(xué)研究，2007（3）.

[作者：胡進（1968-），女，安徽蕪湖人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心研究員。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint

突破班級規(guī)模限制的大班教學(xué)存在許多明顯且不容忽視的問題：大班不利于班級管理和學(xué)生教育；班內(nèi)學(xué)生過多，個體差異大，教師難以了解學(xué)生情況；過大的班級尤其不利于課堂教學(xué)。班級課堂教學(xué)中長期建立起來的啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)答疑、反饋講評等教學(xué)方式面對突破班級規(guī)模的學(xué)生，無法有效實施；大班教室只能秧田式座位排列；大班教室二氧化碳含量高，空氣污濁，不利于學(xué)生健康。

大班額的班級更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30～40人的班級里有0～3個差生，40～50人的班級里有3～5個差生，50～60人的班級里有5～8個差生，60～70人的班級里有8～12個差生，70～80人的班級里有12人以上的差生。由此可見，差生人數(shù)隨著班級人數(shù)的增多呈遞增趨勢。

有研究表明，現(xiàn)實中義務(wù)教育階段大小班額是非常態(tài)班額分布，是在擇?；A(chǔ)上形成的，表現(xiàn)為大班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件良好的學(xué)校，學(xué)校生源較好；小班額班級學(xué)校多為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，學(xué)校生源一般。即現(xiàn)實中的學(xué)校呈現(xiàn)的是薄弱學(xué)校小班化，優(yōu)秀學(xué)校大班化。大班額班級的學(xué)生學(xué)習(xí)負荷大于其他類型班額班級的學(xué)生。對不同班額班級的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，班額大的班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會明顯少于班額小的班級學(xué)生，教師的教學(xué)方式較為單一，多以教授式教學(xué)法為主，缺乏多元化的教學(xué)方式。[15]

任何一種事物在量上都有一個“度”，如果超過了這個“度”就必然會引起事物的“質(zhì)變”，學(xué)校也是如此，學(xué)校規(guī)模過大必然導(dǎo)致學(xué)校性質(zhì)的變化。

可見，班額是影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。班額直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效，為此迫切需要加強班額與學(xué)生學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系的實證研究，逐步減少大班額班級數(shù)量。將義務(wù)教育階段的班額控制在合理的范圍之內(nèi)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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參考文獻

[1] 梁國立.論我國基礎(chǔ)教育階段班額與生師比之悖.教育理論與實踐，2006（23）.

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[9][13] 胡進.北京市小班化教育教學(xué)研究與實踐.北京：北京出版社，2011.

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[作者：胡進（1968-），女，安徽蕪湖人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心研究員。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint