師生關(guān)系作為學(xué)校教育系統(tǒng)一對核心的關(guān)系，它的和諧程度如何直接影響和決定著教育的成敗和發(fā)展方向。隨著當(dāng)前教育改革的逐步深入進行，師生關(guān)系出現(xiàn)了一系列新的表現(xiàn)形式和特點，人們對傳統(tǒng)師生關(guān)系的認識和做法面臨著新的挑戰(zhàn)，如果不認真加以應(yīng)對和解決，將會影響到教育改革的順利進行。為此，復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域中的自組織理論可以為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供一定的啟示和借鑒。

自組織理論 師生關(guān)系 耗散結(jié)構(gòu)論 協(xié)同學(xué) 突變論

一、師生關(guān)系概述

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質(zhì)就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個人的社會化?！边@句話說明了學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系系統(tǒng)是實現(xiàn)個人社會化的重要保證，而“師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)”[1]。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨特的身份和主體地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系不僅是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，而且是一個體現(xiàn)了人際、教學(xué)、管理等特征的關(guān)系。[2]師生關(guān)系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統(tǒng)中最基本的人際關(guān)系之一，師生關(guān)系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學(xué)校的整體和諧。但新時期的師生關(guān)系卻出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如師生校園暴力、師生關(guān)系淡漠、教師體罰、辱罵學(xué)生等，這些現(xiàn)象如果不認真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發(fā)展。從教育社會學(xué)的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建一種新型的和諧師生關(guān)系，以有利于使學(xué)生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關(guān)系是學(xué)校各項教育活動順利進行的重要保證，也是開展和實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素”，[3]它對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、智能的養(yǎng)成、品行的培養(yǎng)、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發(fā)展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應(yīng)對和構(gòu)建良好的師生關(guān)系并使之和諧發(fā)展，成為當(dāng)今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域中的自組織理論可以為我們構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系提供一定的借鑒和啟示。

二、自組織理論及其內(nèi)涵

自組織理論是復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域的一個非常重要的組成部分。德國物理學(xué)家哈肯（H.Haken）認為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動形成某種有序結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)有序化的原因主要是內(nèi)部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統(tǒng)與他組織系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于其組織力的來源。他組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)外部，系統(tǒng)本身無進化的動力和可能（如機械系統(tǒng)）；自組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)內(nèi)部，即系統(tǒng)元素間相互作用以及系統(tǒng)和系統(tǒng)元素對外界輸入的物質(zhì)、能力、信息的反應(yīng)方式和過程（如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協(xié)作推動了系統(tǒng)的發(fā)展”。[4]

自組織理論是20世紀(jì)60年代開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。自組織的研究對象主要是復(fù)雜的自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，它是研究在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統(tǒng)自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現(xiàn)象、規(guī)律，揭示復(fù)雜系統(tǒng)的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論和超循環(huán)論組成，但基本思想和理論內(nèi)核可以完全由耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同學(xué)給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關(guān)系最為密切的三個方面即“耗散結(jié)構(gòu)論”、“協(xié)同學(xué)”和“突變論”來談和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、自組織理論視野下的新型師生關(guān)系的構(gòu)建

我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學(xué)生分別作為教育系統(tǒng)內(nèi)教育者和受教育者的主體，師生關(guān)系共同構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部一對主要的關(guān)系。教學(xué)在本質(zhì)上就是在一定的教育目的的指導(dǎo)下，由特定的學(xué)生和教師所組成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，教師和學(xué)生構(gòu)成了這一復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構(gòu)起來的一種旨在促進學(xué)生發(fā)展復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是復(fù)雜的社會系統(tǒng)之中的一個非常重要的組成部分。根據(jù)自組織的涵義和研究指向，我們發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)也是一個復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，這一自組織系統(tǒng)的組織力來自于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的相互作用及系統(tǒng)外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學(xué)系統(tǒng)在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來回變動和轉(zhuǎn)換。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運用自組織理論來處理和研究師生關(guān)系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當(dāng)將有助于更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1.耗散結(jié)構(gòu)理論與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

耗散結(jié)構(gòu)（Dissipative Structure）理論是比利時物理學(xué)家普里高津（LPrigoging）在熱力學(xué)的基礎(chǔ)之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統(tǒng)在內(nèi)的各種系統(tǒng)，用于解釋系統(tǒng)進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結(jié)構(gòu)，是指“一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)通過不斷地與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，會自動產(chǎn)生一種自組織現(xiàn)象，組成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)會形成一種非線性相互作用，一旦系統(tǒng)的某個參數(shù)達到一定的閥值，通過漲落，系統(tǒng)就可以由原來混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的有序結(jié)構(gòu)，這種非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構(gòu)稱為耗散結(jié)構(gòu)”。[6]也即是說，一個開放系統(tǒng)在處于遠離平衡態(tài)的條件下，有可能突變?yōu)橐粋€穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)，這種具有有序結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)就稱為耗散結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)需要不斷地與外界交換物質(zhì)、能量和信息才能維持，并保持一種穩(wěn)定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態(tài)穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)這種能夠自行產(chǎn)生的組織性和相干性，被稱之為自組織現(xiàn)象，所以，耗散結(jié)構(gòu)理論又被稱為非平衡系統(tǒng)的自組織理論。endprint

一個系統(tǒng)由混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化，形成耗散結(jié)構(gòu)，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統(tǒng)；（2）遠離平衡態(tài)；（3）系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導(dǎo)致有序。

學(xué)校教育系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教育中介等基本因素所構(gòu)成的一個動態(tài)系統(tǒng)，師生關(guān)系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)形成有序是需要條件的，作為教育系統(tǒng)中最為重要的師生關(guān)系這一主要關(guān)系，要想形成新的非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構(gòu)即耗散結(jié)構(gòu)，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系是否滿足和具備耗散結(jié)構(gòu)所需要的條件呢？首先，師生關(guān)系這一系統(tǒng)是開放的。系統(tǒng)要形成自組織結(jié)構(gòu)，首要的條件就是要系統(tǒng)開放，因為只有系統(tǒng)處于開放狀態(tài)才能使系統(tǒng)與外部進行物質(zhì)、能量和信息之間的交換，使系統(tǒng)朝向有序的方向轉(zhuǎn)化。師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)中一對關(guān)系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內(nèi)部之間如情感、心理、教學(xué)內(nèi)容、課程、手段等有關(guān)，還與這一系統(tǒng)的外部環(huán)境有關(guān)，教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系所面對的還有開放和價值多元的社會大環(huán)境下的各種因素，這些因素?zé)o時無刻不對教育系統(tǒng)中的師生產(chǎn)生各種影響，使師生關(guān)系的有序結(jié)構(gòu)不時發(fā)生著轉(zhuǎn)化，從無序結(jié)構(gòu)走向新的有序結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，其功能也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。處于開放的教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，其功能也隨之發(fā)生變化，自組織現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這樣就會使師生關(guān)系不斷趨向有序和和諧穩(wěn)定。其次，耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個系統(tǒng)要想形成新的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統(tǒng)才能實現(xiàn)不斷地與周圍和內(nèi)部環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，從而保持系統(tǒng)內(nèi)在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統(tǒng)的交換過程，如此來往反復(fù)，使新的結(jié)構(gòu)得以自發(fā)形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關(guān)系在與內(nèi)、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關(guān)系產(chǎn)生震蕩，使師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關(guān)系系統(tǒng)與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關(guān)系的新的有序結(jié)構(gòu)，這樣就使師生關(guān)系這一系統(tǒng)不斷地與外界交換信息和能量，使師生關(guān)系充滿活力，形成新的有序結(jié)構(gòu)。此外，要想實現(xiàn)系統(tǒng)走向新的有序，離不開系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的共同作用，系統(tǒng)內(nèi)部要素作用關(guān)系是一種非線性的關(guān)系，即推動系統(tǒng)有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統(tǒng)內(nèi)部各要素共同作用的結(jié)果。師生關(guān)系受到教師、學(xué)生、課程、方法、外部環(huán)境等各種因素的影響，使師生關(guān)系不斷出現(xiàn)漲落和起伏，師生關(guān)系系統(tǒng)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特征，也不斷地使師生關(guān)系從一個個不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個個新的有序狀態(tài)。

所以，作為耗散結(jié)構(gòu)的師生關(guān)系系統(tǒng)，是可以經(jīng)由外界因素的影響而不斷發(fā)生變化的，這種因素既有內(nèi)部的，也有外部的?！敖處熍c學(xué)生都是社會角色概念，師生關(guān)系是在教與學(xué)過程中形成的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要受教與學(xué)指導(dǎo)與被指導(dǎo)職能活動的結(jié)構(gòu)制約，而這種職能活動的結(jié)構(gòu)，又因課程編制及其他相關(guān)因素有異?！盵8]為了建立更加和諧的師生關(guān)系系統(tǒng)，我們需要使教育系統(tǒng)進一步與外界開放，不斷地使教育系統(tǒng)與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構(gòu)要不失時機地對師生關(guān)系系統(tǒng)施加積極影響，使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不再僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而將其與周圍的外部環(huán)境結(jié)合起來，不斷地為師生關(guān)系注入新的能量和活力，使師生關(guān)系不斷實現(xiàn)漲落和起伏，從而使師生關(guān)系不斷走向新的有序和和諧發(fā)展。

2.協(xié)同學(xué)對構(gòu)建和諧師生關(guān)系的啟示

協(xié)同學(xué)（synergetics）是德國物理學(xué)家哈肯在激光理論研究的基礎(chǔ)上提出來的。它是關(guān)于多組分系統(tǒng)如何通過子系統(tǒng)的協(xié)同行動而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)有序演化的一門自組織理論。哈肯認為，協(xié)同對系統(tǒng)的進化尤為重要，他認為“協(xié)同學(xué)”就是“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”。[9]協(xié)同學(xué)研究的是那些極不相同類型的系統(tǒng)所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)，在一定條件下，子系統(tǒng)之間如何通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干系統(tǒng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上產(chǎn)生時間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)或時空結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的有序狀態(tài)。[10]哈肯把協(xié)同學(xué)的基本原理歸納為三個方面：不穩(wěn)定性原理、序參量原理和役使原理。不穩(wěn)定原理指出，一個系統(tǒng)同時存在穩(wěn)定性因素和不穩(wěn)定性因素，其中穩(wěn)定因素使系統(tǒng)保持穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定性因素使系統(tǒng)產(chǎn)生震蕩，傾向于使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進而形成新的結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定因素是系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。序參量在系統(tǒng)失穩(wěn)時，能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定，它作為系統(tǒng)中的起決定作用的命令參量，一旦從系統(tǒng)內(nèi)部自組織中產(chǎn)生出來，就成為支配系統(tǒng)的決定性力量，成為系統(tǒng)的組織者，支配著其他子系統(tǒng)和組分。在系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)下，系統(tǒng)各參量力量之間對比均勻，均無法主導(dǎo)系統(tǒng)的模式。但系統(tǒng)組分間的差異及非線性相互作用會使系統(tǒng)產(chǎn)生漲落，對系統(tǒng)產(chǎn)生擾動，使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，這時，系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)變量來推動和役使系統(tǒng)朝新的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性發(fā)展，使系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)漲落，從而使系統(tǒng)趨于新的穩(wěn)定和發(fā)展。這就是系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同作用。協(xié)同和競爭是系統(tǒng)內(nèi)部組分相互作用的兩種方式，也是系統(tǒng)自組織演化的動力。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部組分互相爭奪，努力使自己成為系統(tǒng)的序參量；協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統(tǒng)的狀態(tài)。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部各要素產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)內(nèi)部失穩(wěn)，失穩(wěn)產(chǎn)生序參量，序參量導(dǎo)致新結(jié)構(gòu)的形成，使競爭成為系統(tǒng)進化的動力。與競爭相比，協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)和新的整體?！皡f(xié)同導(dǎo)致有序，有序需要協(xié)同?！眳f(xié)同是序參量實現(xiàn)對系統(tǒng)支配的重要手段，序參量支配系統(tǒng)的過程就是使系統(tǒng)組分與其協(xié)同運動的過程，因此，協(xié)同與競爭構(gòu)成了系統(tǒng)同一過程的兩個方面。所以，協(xié)同學(xué)解釋了多組分系統(tǒng)通過組分間的競爭與協(xié)同產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的機制。endprint

“協(xié)同學(xué)”作為一門“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，它對促進系統(tǒng)的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統(tǒng)內(nèi)同時存在著穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素，它們各司其責(zé)，共同維護著系統(tǒng)的發(fā)展。要想在系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)新的有序結(jié)構(gòu)，必須使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進入不穩(wěn)定狀態(tài)，而不穩(wěn)定因素是實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。在系統(tǒng)處于震蕩和不穩(wěn)定狀態(tài)下，需要發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用，因為它能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定。師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)內(nèi)一對錯綜復(fù)雜的關(guān)系，其內(nèi)部也同時存在著穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素，在師生關(guān)系系統(tǒng)中出現(xiàn)不和諧、不穩(wěn)定狀態(tài)的時候，我們也需要利用這一系統(tǒng)中的“序參量”對師生關(guān)系系統(tǒng)進行綜合集成和協(xié)調(diào)，如師生關(guān)系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學(xué)讓學(xué)生樂于接受和理解，這樣就會使師生關(guān)系得以緩解和改變。此外，為了使師生關(guān)系不斷走向新的和諧狀態(tài)，需要創(chuàng)造條件改變師生關(guān)系系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，推動師生關(guān)系系統(tǒng)走向新的有序狀態(tài)。為此，需要在師生關(guān)系系統(tǒng)中引入?yún)f(xié)同和競爭機制，發(fā)揮二者在自組織演化中的動力作用。協(xié)同要求師生系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標(biāo)而共同努力和行動；而競爭使系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統(tǒng)內(nèi)的序參量，這樣就會使系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)失穩(wěn)，產(chǎn)生序參量，使其成為系統(tǒng)進化的動力之源。為此，構(gòu)建師生關(guān)系一方面要求教師和班級管理者強化同學(xué)們的團結(jié)協(xié)調(diào)意識，保持教育系統(tǒng)穩(wěn)定，一方面要在班級管理和教學(xué)中引入競爭機制，通過獎懲措施激發(fā)同學(xué)們的前進動力，合理拉開差距，在班級內(nèi)部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關(guān)系走向新的和諧和有序。

3.突變論與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

突變論（catastrophe theory）是法國數(shù)學(xué)家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象的一門新興學(xué)科，在生態(tài)學(xué)等各個領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續(xù)的變化現(xiàn)象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象，如種群動態(tài)的突然爆發(fā)或突然崩潰等。突變論是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，它與耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論一起，在系統(tǒng)的有序和無序的轉(zhuǎn)化機制上，把系統(tǒng)的形成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展有機聯(lián)系起來，成為推動系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的重要學(xué)科之一。突變論特別適用于用來研究系統(tǒng)內(nèi)部作用尚屬未知、但已觀察到不連續(xù)現(xiàn)象的系統(tǒng)。突變論的方法就在于試圖用數(shù)學(xué)方程來描述這種突變的過程，其研究的內(nèi)容是從一種穩(wěn)定組態(tài)躍遷到另一種組態(tài)的現(xiàn)象和規(guī)律。突變論的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不致發(fā)生突變，就要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

師生關(guān)系作為教育系統(tǒng)內(nèi)部一對重要的人際關(guān)系系統(tǒng)，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。保持師生關(guān)系的穩(wěn)定性非常有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統(tǒng)內(nèi)部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象。突變的開始源于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的喪失，要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不致發(fā)生突變，就要想方設(shè)法來保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。所以，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就必須要保證師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。師生關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含有很多方面，既有物質(zhì)層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關(guān)系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也影響著系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定和功能發(fā)揮?！皫熒P(guān)系觀的構(gòu)建，必須從多個視角出發(fā)，其中，人性論和教育學(xué)是兩個最主要的視角。”[12]所以，對師生關(guān)系系統(tǒng)中所觀察到的那些不利于師生關(guān)系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發(fā)，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學(xué)生，他們由于生活經(jīng)歷、個性特征、心理結(jié)構(gòu)等的不同，針對某個問題的看法和認識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學(xué)生和情況采取不同的應(yīng)對策略，避免傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使師生關(guān)系產(chǎn)生矛盾。師生雙方要經(jīng)常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎(chǔ)之上進行溝通，及時解決學(xué)習(xí)和生活所發(fā)現(xiàn)的各種問題。要盡量避免對發(fā)生于萌芽狀態(tài)的影響師生關(guān)系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經(jīng)過長期積累得不到解決而在師生關(guān)系系統(tǒng)中發(fā)生突變，從而改變師生關(guān)系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使師生關(guān)系的穩(wěn)定性產(chǎn)生突變，這樣就會影響到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，甚至出現(xiàn)嚴重的后果。

————————

參考文獻

[1] 李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認識.教育評論，1998（4）.

[2] 閔容，羅嘉文：師生關(guān)系研究綜述.教學(xué)研究，2006（1）.

[3] Morganett L.Good teacher-student relationships：A key element in classroom notivation and management.Education，1999.

[4] 苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要.北京：中國人民大學(xué)出版社，1998.

[5] http：//baike.baidu.com/view/4719481.htm.

[6] 烏杰.系統(tǒng)辨證學(xué).北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2003.

[7] 伊·普里高津，伊·斯唐熱，曾慶宏，沈小峰.從混沌到有序.上海：上海譯文出版社，198.

[8] 陳桂生.漫畫“民主平等的師生關(guān)系”.教育發(fā)展研究，2001（9）.

[9] 赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的奧秘.凌復(fù)華，譯.上海：上海譯文出版社，2005.

[10] 顏澤賢，范冬萍，張華夏.系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論——復(fù)雜性探索.北京：人民出版社，2006.

[11] 苗東升.系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[12] 邵曉楓.十年來我國師生關(guān)系觀述評.教育學(xué)報，2007（5）.

[作者：黃寶權(quán)（1978-），男，河南周口人，河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint