鐘麗芳

摘 要：本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)四方面考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響。從而得出了以下結(jié)論：1、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)；2、城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；3、女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高；4、年級越高，學(xué)習(xí)興趣越低。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)業(yè)成績；小學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-103-02

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)習(xí)的功課和應(yīng)完成的作業(yè)水平，是衡量學(xué)生個體發(fā)展的有效指標(biāo)之一，它通過期中或期末考試來獲得，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功。學(xué)業(yè)成績的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)又是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素之一，因此學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)或阻礙學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績也可以發(fā)過來促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)。

從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)影響是巨大的。而學(xué)習(xí)動機(jī)是綜合個人內(nèi)部需要、性別、教育環(huán)境等多種因素相互作用的結(jié)果，不同的性別、不同的教育環(huán)境所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機(jī)必然不同，應(yīng)綜合考慮。隨著我國城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的巨大變化，城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有何改變？其差異如何？很少有系統(tǒng)研究的報告。[1]本研究將從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)綜合考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，為教師今后提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供依據(jù)，也為基礎(chǔ)教育改革提供理論支持。[2]

一、研究設(shè)計

1、研究對象

被試來自山西省太原市兩所小學(xué)，一所是城鎮(zhèn)小學(xué)——桃南小學(xué)，一所是農(nóng)村小學(xué)——北寒小學(xué)。兩個小學(xué)填寫問卷的共242個人，其中桃南小學(xué)4年級57個人，5年級53個人，6年級59個人。北寒小學(xué)5年級34個人，6年級38個人。兩個小學(xué)男生共112人，女生共130個人。年齡在9歲到15歲之間，平均年齡為11.52歲。有效問卷為222份。

2、研究方法

采用問卷調(diào)查法，把學(xué)生填寫問卷的時間控制在15分鐘之內(nèi)，問卷中學(xué)業(yè)成績一欄，以語文、數(shù)學(xué)近期一次期末考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)（由班主任提供）。對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，并按預(yù)先設(shè)計在Excel 2003進(jìn)行編碼、錄入、繪制圖表，全部數(shù)據(jù)用SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3、研究工具

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

問卷內(nèi)容為個人簡介和學(xué)習(xí)動機(jī)，個人簡介為姓名、年齡、性別、學(xué)校、班級、年級。學(xué)習(xí)動機(jī)包括表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣4個維度。該問卷為6點(diǎn)量表，從完全不符合到完全符合，該問卷在評分時采用正反向評分，正向題評分是從完全不符合到完全符合為1到6分，反向題則相反。屬于學(xué)習(xí)興趣的第2題、第13題和屬于表層動機(jī)的第3題、第4題、第5題為反向題。該問卷的信度經(jīng)過SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析，Alpha系數(shù)為0.760，高于0.7。該問卷的內(nèi)部效度很好，各個維度之間的相關(guān)很高，并且各個維度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著的水平。

（2）期末考試成績

以城鄉(xiāng)小學(xué)近期的一次語文、數(shù)學(xué)期末考試成績作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

3、結(jié)果分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度都比農(nóng)村小學(xué)生高，特別是深層動機(jī)，出現(xiàn)這種情況的原因主要在于城鄉(xiāng)社會文化環(huán)境的影響不同，生活在城市的人，已清楚地認(rèn)識到主體掌握知識的多少與其未來的前途地位密切相關(guān)，其教育意識強(qiáng)烈，求學(xué)進(jìn)取的社會文化氛圍較為濃厚。而農(nóng)村情況卻不盡然，缺乏強(qiáng)烈的教育意識和學(xué)習(xí)迫切性，農(nóng)村小學(xué)生父母很多是外出務(wù)工人員，沒有較高的知識水平，帶給孩子的是諸如“讀書賺的錢沒有不讀書去打工賺的多”等不合理說法，讓孩子們對學(xué)習(xí)更不重視，更無從談起其學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]

女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生的學(xué)習(xí)動機(jī)高，在學(xué)習(xí)興趣上男、女生間差異顯著，可以說明女生比男生更愿意學(xué)習(xí)，傾向于通過學(xué)習(xí)增長知識、提高能力。這一方面反映了小學(xué)女生的生理和心理發(fā)展比男生早的特點(diǎn)，另一方面也反映出我國家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題。從家庭教育來說，當(dāng)前我國獨(dú)生子女家庭比較多，加之重男輕女思想比較嚴(yán)重，致使男孩的成就動機(jī)、責(zé)任心得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。從學(xué)校教育來說，在我國小學(xué)，許多班級中女生占了大多數(shù)，而且女生在班級擔(dān)任干部的人數(shù)比較多。另外，我們?nèi)缃竦膶W(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是女性化的教育，以服從、聽話、守紀(jì)律為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，男生在學(xué)校女性化的社會環(huán)境生活，也就逐漸喪失了自身性格的優(yōu)勢，而女生則可充分發(fā)揮自身的性別和性格優(yōu)勢表現(xiàn)自己，這也促進(jìn)了女生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)和男生學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱。

小學(xué)生的思維、動機(jī)發(fā)展都存在一個關(guān)鍵期，一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵期在小學(xué)四年級，而從表中可以看出在經(jīng)歷小學(xué)四年級這一關(guān)鍵期后，在小學(xué)5年級表層動機(jī)和深層動機(jī)都達(dá)到了一個高峰。他們既希望得到老師和家長的表揚(yáng)和肯定，又明白知識、學(xué)習(xí)的重要，他們肯學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級是兒童自我意識發(fā)展的上升時期，這時的兒童能夠比較客觀地認(rèn)識社會，考慮自己的行為后果，既注重眼前的實(shí)用價值又開始確立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而提升了成就動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)互動關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響了學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)成績也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動機(jī)更高，使學(xué)習(xí)更有效。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱了學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。[4]學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生，得到的表揚(yáng)、獎勵多，表層動機(jī)自然就越高，為了得到更多的獎勵，學(xué)生就會更加努力去學(xué)習(xí)。反之，學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生，得到的表揚(yáng)少、批評多，表層動機(jī)自然不高，學(xué)生就更不會努力學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 勇.董奇.學(xué)習(xí)動機(jī).歸因.自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城鄉(xiāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的比較研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（3）.

[3] 張展宏，談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng).商品與質(zhì)量：理論研究，2011，（7）.

[4] 馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)四方面考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響。從而得出了以下結(jié)論：1、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)；2、城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；3、女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高；4、年級越高，學(xué)習(xí)興趣越低。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)業(yè)成績；小學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-103-02

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)習(xí)的功課和應(yīng)完成的作業(yè)水平，是衡量學(xué)生個體發(fā)展的有效指標(biāo)之一，它通過期中或期末考試來獲得，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功。學(xué)業(yè)成績的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)又是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素之一，因此學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)或阻礙學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績也可以發(fā)過來促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)。

從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)影響是巨大的。而學(xué)習(xí)動機(jī)是綜合個人內(nèi)部需要、性別、教育環(huán)境等多種因素相互作用的結(jié)果，不同的性別、不同的教育環(huán)境所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機(jī)必然不同，應(yīng)綜合考慮。隨著我國城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的巨大變化，城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有何改變？其差異如何？很少有系統(tǒng)研究的報告。[1]本研究將從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)綜合考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，為教師今后提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供依據(jù)，也為基礎(chǔ)教育改革提供理論支持。[2]

一、研究設(shè)計

1、研究對象

被試來自山西省太原市兩所小學(xué)，一所是城鎮(zhèn)小學(xué)——桃南小學(xué)，一所是農(nóng)村小學(xué)——北寒小學(xué)。兩個小學(xué)填寫問卷的共242個人，其中桃南小學(xué)4年級57個人，5年級53個人，6年級59個人。北寒小學(xué)5年級34個人，6年級38個人。兩個小學(xué)男生共112人，女生共130個人。年齡在9歲到15歲之間，平均年齡為11.52歲。有效問卷為222份。

2、研究方法

采用問卷調(diào)查法，把學(xué)生填寫問卷的時間控制在15分鐘之內(nèi)，問卷中學(xué)業(yè)成績一欄，以語文、數(shù)學(xué)近期一次期末考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)（由班主任提供）。對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，并按預(yù)先設(shè)計在Excel 2003進(jìn)行編碼、錄入、繪制圖表，全部數(shù)據(jù)用SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3、研究工具

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

問卷內(nèi)容為個人簡介和學(xué)習(xí)動機(jī)，個人簡介為姓名、年齡、性別、學(xué)校、班級、年級。學(xué)習(xí)動機(jī)包括表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣4個維度。該問卷為6點(diǎn)量表，從完全不符合到完全符合，該問卷在評分時采用正反向評分，正向題評分是從完全不符合到完全符合為1到6分，反向題則相反。屬于學(xué)習(xí)興趣的第2題、第13題和屬于表層動機(jī)的第3題、第4題、第5題為反向題。該問卷的信度經(jīng)過SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析，Alpha系數(shù)為0.760，高于0.7。該問卷的內(nèi)部效度很好，各個維度之間的相關(guān)很高，并且各個維度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著的水平。

（2）期末考試成績

以城鄉(xiāng)小學(xué)近期的一次語文、數(shù)學(xué)期末考試成績作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

3、結(jié)果分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度都比農(nóng)村小學(xué)生高，特別是深層動機(jī)，出現(xiàn)這種情況的原因主要在于城鄉(xiāng)社會文化環(huán)境的影響不同，生活在城市的人，已清楚地認(rèn)識到主體掌握知識的多少與其未來的前途地位密切相關(guān)，其教育意識強(qiáng)烈，求學(xué)進(jìn)取的社會文化氛圍較為濃厚。而農(nóng)村情況卻不盡然，缺乏強(qiáng)烈的教育意識和學(xué)習(xí)迫切性，農(nóng)村小學(xué)生父母很多是外出務(wù)工人員，沒有較高的知識水平，帶給孩子的是諸如“讀書賺的錢沒有不讀書去打工賺的多”等不合理說法，讓孩子們對學(xué)習(xí)更不重視，更無從談起其學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]

女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生的學(xué)習(xí)動機(jī)高，在學(xué)習(xí)興趣上男、女生間差異顯著，可以說明女生比男生更愿意學(xué)習(xí)，傾向于通過學(xué)習(xí)增長知識、提高能力。這一方面反映了小學(xué)女生的生理和心理發(fā)展比男生早的特點(diǎn)，另一方面也反映出我國家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題。從家庭教育來說，當(dāng)前我國獨(dú)生子女家庭比較多，加之重男輕女思想比較嚴(yán)重，致使男孩的成就動機(jī)、責(zé)任心得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。從學(xué)校教育來說，在我國小學(xué)，許多班級中女生占了大多數(shù)，而且女生在班級擔(dān)任干部的人數(shù)比較多。另外，我們?nèi)缃竦膶W(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是女性化的教育，以服從、聽話、守紀(jì)律為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，男生在學(xué)校女性化的社會環(huán)境生活，也就逐漸喪失了自身性格的優(yōu)勢，而女生則可充分發(fā)揮自身的性別和性格優(yōu)勢表現(xiàn)自己，這也促進(jìn)了女生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)和男生學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱。

小學(xué)生的思維、動機(jī)發(fā)展都存在一個關(guān)鍵期，一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵期在小學(xué)四年級，而從表中可以看出在經(jīng)歷小學(xué)四年級這一關(guān)鍵期后，在小學(xué)5年級表層動機(jī)和深層動機(jī)都達(dá)到了一個高峰。他們既希望得到老師和家長的表揚(yáng)和肯定，又明白知識、學(xué)習(xí)的重要，他們肯學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級是兒童自我意識發(fā)展的上升時期，這時的兒童能夠比較客觀地認(rèn)識社會，考慮自己的行為后果，既注重眼前的實(shí)用價值又開始確立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而提升了成就動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)互動關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響了學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)成績也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動機(jī)更高，使學(xué)習(xí)更有效。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱了學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。[4]學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生，得到的表揚(yáng)、獎勵多，表層動機(jī)自然就越高，為了得到更多的獎勵，學(xué)生就會更加努力去學(xué)習(xí)。反之，學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生，得到的表揚(yáng)少、批評多，表層動機(jī)自然不高，學(xué)生就更不會努力學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 勇.董奇.學(xué)習(xí)動機(jī).歸因.自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城鄉(xiāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的比較研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（3）.

[3] 張展宏，談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng).商品與質(zhì)量：理論研究，2011，（7）.

[4] 馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)四方面考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響。從而得出了以下結(jié)論：1、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)；2、城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；3、女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高；4、年級越高，學(xué)習(xí)興趣越低。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)業(yè)成績；小學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-103-02

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)習(xí)的功課和應(yīng)完成的作業(yè)水平，是衡量學(xué)生個體發(fā)展的有效指標(biāo)之一，它通過期中或期末考試來獲得，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功。學(xué)業(yè)成績的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)又是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素之一，因此學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)或阻礙學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績也可以發(fā)過來促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)。

從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)影響是巨大的。而學(xué)習(xí)動機(jī)是綜合個人內(nèi)部需要、性別、教育環(huán)境等多種因素相互作用的結(jié)果，不同的性別、不同的教育環(huán)境所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機(jī)必然不同，應(yīng)綜合考慮。隨著我國城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)的巨大變化，城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有何改變？其差異如何？很少有系統(tǒng)研究的報告。[1]本研究將從學(xué)習(xí)興趣、表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就型動機(jī)綜合考慮，研究學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，了解城鄉(xiāng)、不同性別、不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，為教師今后提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供依據(jù)，也為基礎(chǔ)教育改革提供理論支持。[2]

一、研究設(shè)計

1、研究對象

被試來自山西省太原市兩所小學(xué)，一所是城鎮(zhèn)小學(xué)——桃南小學(xué)，一所是農(nóng)村小學(xué)——北寒小學(xué)。兩個小學(xué)填寫問卷的共242個人，其中桃南小學(xué)4年級57個人，5年級53個人，6年級59個人。北寒小學(xué)5年級34個人，6年級38個人。兩個小學(xué)男生共112人，女生共130個人。年齡在9歲到15歲之間，平均年齡為11.52歲。有效問卷為222份。

2、研究方法

采用問卷調(diào)查法，把學(xué)生填寫問卷的時間控制在15分鐘之內(nèi)，問卷中學(xué)業(yè)成績一欄，以語文、數(shù)學(xué)近期一次期末考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)（由班主任提供）。對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，并按預(yù)先設(shè)計在Excel 2003進(jìn)行編碼、錄入、繪制圖表，全部數(shù)據(jù)用SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3、研究工具

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

問卷內(nèi)容為個人簡介和學(xué)習(xí)動機(jī)，個人簡介為姓名、年齡、性別、學(xué)校、班級、年級。學(xué)習(xí)動機(jī)包括表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣4個維度。該問卷為6點(diǎn)量表，從完全不符合到完全符合，該問卷在評分時采用正反向評分，正向題評分是從完全不符合到完全符合為1到6分，反向題則相反。屬于學(xué)習(xí)興趣的第2題、第13題和屬于表層動機(jī)的第3題、第4題、第5題為反向題。該問卷的信度經(jīng)過SPSS 16. 0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計分析，Alpha系數(shù)為0.760，高于0.7。該問卷的內(nèi)部效度很好，各個維度之間的相關(guān)很高，并且各個維度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著的水平。

（2）期末考試成績

以城鄉(xiāng)小學(xué)近期的一次語文、數(shù)學(xué)期末考試成績作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

3、結(jié)果分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度都比農(nóng)村小學(xué)生高，特別是深層動機(jī)，出現(xiàn)這種情況的原因主要在于城鄉(xiāng)社會文化環(huán)境的影響不同，生活在城市的人，已清楚地認(rèn)識到主體掌握知識的多少與其未來的前途地位密切相關(guān)，其教育意識強(qiáng)烈，求學(xué)進(jìn)取的社會文化氛圍較為濃厚。而農(nóng)村情況卻不盡然，缺乏強(qiáng)烈的教育意識和學(xué)習(xí)迫切性，農(nóng)村小學(xué)生父母很多是外出務(wù)工人員，沒有較高的知識水平，帶給孩子的是諸如“讀書賺的錢沒有不讀書去打工賺的多”等不合理說法，讓孩子們對學(xué)習(xí)更不重視，更無從談起其學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]

女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生的學(xué)習(xí)動機(jī)高，在學(xué)習(xí)興趣上男、女生間差異顯著，可以說明女生比男生更愿意學(xué)習(xí)，傾向于通過學(xué)習(xí)增長知識、提高能力。這一方面反映了小學(xué)女生的生理和心理發(fā)展比男生早的特點(diǎn)，另一方面也反映出我國家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題。從家庭教育來說，當(dāng)前我國獨(dú)生子女家庭比較多，加之重男輕女思想比較嚴(yán)重，致使男孩的成就動機(jī)、責(zé)任心得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。從學(xué)校教育來說，在我國小學(xué)，許多班級中女生占了大多數(shù)，而且女生在班級擔(dān)任干部的人數(shù)比較多。另外，我們?nèi)缃竦膶W(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是女性化的教育，以服從、聽話、守紀(jì)律為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，男生在學(xué)校女性化的社會環(huán)境生活，也就逐漸喪失了自身性格的優(yōu)勢，而女生則可充分發(fā)揮自身的性別和性格優(yōu)勢表現(xiàn)自己，這也促進(jìn)了女生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)和男生學(xué)習(xí)動機(jī)的減弱。

小學(xué)生的思維、動機(jī)發(fā)展都存在一個關(guān)鍵期，一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵期在小學(xué)四年級，而從表中可以看出在經(jīng)歷小學(xué)四年級這一關(guān)鍵期后，在小學(xué)5年級表層動機(jī)和深層動機(jī)都達(dá)到了一個高峰。他們既希望得到老師和家長的表揚(yáng)和肯定，又明白知識、學(xué)習(xí)的重要，他們肯學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級是兒童自我意識發(fā)展的上升時期，這時的兒童能夠比較客觀地認(rèn)識社會，考慮自己的行為后果，既注重眼前的實(shí)用價值又開始確立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而提升了成就動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)互動關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響了學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)成績也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動機(jī)更高，使學(xué)習(xí)更有效。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱了學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。[4]學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生，得到的表揚(yáng)、獎勵多，表層動機(jī)自然就越高，為了得到更多的獎勵，學(xué)生就會更加努力去學(xué)習(xí)。反之，學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生，得到的表揚(yáng)少、批評多，表層動機(jī)自然不高，學(xué)生就更不會努力學(xué)習(xí)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 勇.董奇.學(xué)習(xí)動機(jī).歸因.自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城鄉(xiāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的比較研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（3）.

[3] 張展宏，談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng).商品與質(zhì)量：理論研究，2011，（7）.

[4] 馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.241.endprint