楊娟

摘 要：備好課是上好課的前提，對于教學的重要性不言而喻。要合理、科學、有效地開展教學活動，提高課堂教學的質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。傳統(tǒng)備課中，老師們往往以個體為單位“各自為戰(zhàn)”，導致個人擁有的信息資源得不到及時交流與共享，造成巨大的教學資源浪費。

關鍵詞：教學目標；集體備課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-081-01

為了切實提高教學質(zhì)量，讓老師們在在充分了解學情的基礎上，既能細化課程標準的學段目標，又能從宏觀上把握教材的結構體系、編排意圖，還要有針對性地選用有效的教學方法，關注學生情意發(fā)展，制定科學的能培養(yǎng)學生語用能力的教學設計。我校提出以“四問追擊”（掌握什么知識；學用什么方法；獲得什么體悟；培養(yǎng)什么能力）統(tǒng)領教學設計，研發(fā)了《研訓一體備課表》。下面，我就該備課表使用中的目標制定談幾點心得。

一、教學目標制定遵循流程。

為了改正以往的備課中的生搬硬套和主觀經(jīng)驗進行設計及無課標依據(jù)的集體備課現(xiàn)狀。學校開展了“教學目標制定流程”的培訓，規(guī)范了教學目標的制定流程：讀教材，明體裁；找目標，符要求；參要點，學要求；制每課的教學目標。同時要求每條教學目標后須標明“課標依據(jù)”。這樣教學目標不僅做到了有理有據(jù)，更是將課標中的學段目標進行了細化分解，落到實處。

二、教學目標制定遵循“四要素”與“三可”相結合的原則

“四要素”是指：行為主體（是學生而非老師）、行為動詞（須可觀察、可測評，避免使用“體會、理解、感悟等詞”）、行為條件（指影響學生產(chǎn)生學習效果的特定限制和范圍）、表現(xiàn)程度（行為標準，具有可測評性）?！叭伞奔词牵嚎捎^察、可測評、可操作。

三、效果

在正確的流程和原則指導下，我們的目標設定有了質(zhì)的變化：

例1：北師大版第二冊《車的世界》第一課時，使用《研訓一體電子單元備課表》前目標設定為：

1、學生認識本課12個生字，會寫“車”字。2、學生能運用：看、聽、拼、查、猜等方法進行自主識字。（分析：目標1、2都是識、寫字要求，應進行整合。寫字要求太籠統(tǒng)，怎樣才算會寫呢？）3、學生能認識生活中的各種車輛，熟悉它們的用途和特點。（分析：能認識生活中的“各種”車輛，不客觀準確，范圍太廣，學生難以達到?！笆煜ぁ毙袨閯釉~模糊不可測評?！坝猛竞吞攸c”提法有局限性。）4、學生在活動中，體會交通安全的重要性，養(yǎng)成自覺遵守交通法規(guī)的好習慣。（分析：“體會”行為動詞模糊，不可測評， “養(yǎng)成”本課不能達到該行為。）

經(jīng)過培訓學習，我將本課目標修改為：1、學生能綜合運用：看、聽、拼、問、猜的識字方法認識本課12個生字（保底）和所選用文本中的10個生字（拓展）；能按正確的筆順在田字格中規(guī)范書寫“車”字。（分析：落實知識的掌握與方法運用）2、學生能通過看圖和聯(lián)系生活認出常見車輛，積極自信地說出對它們的了解，如用途或特點等。（分析：符合課標依據(jù)——結合語文學習，觀察大自然，積極自信地用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。）3、學生在具體情境（“看車展”）體驗中，能辨認、選擇站牌，知道文明乘車和交通安全的重要性，能說出一兩條交通法規(guī)要求或遵守交通法規(guī)的具體行為。（分析：運用內(nèi)外結合目標表述法，聯(lián)系學生生活實際，滲透情感、態(tài)度、價值觀目標，體現(xiàn)獲得什么體悟。）

例2：再對比：北師大版第二冊《元宵節(jié)》第一課時的目標設定，修改前：1、會認10個生字，注意培養(yǎng)自主識字的能力。（分析：“培養(yǎng)自主識字的能力”行為主體變成了教師，并且缺乏具體方法，“培養(yǎng)”行為動詞模糊。）2、會寫生字7個，能按筆順規(guī)則認真寫字，繼續(xù)注意寫字姿勢。（分析：同為識字寫字目標，可以與第一條合并?！罢J真寫字”怎樣才是認真呢？不可測評，“注意姿勢”缺乏行為標準。）3、指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌，并能背誦。（分析：“指導學生”行為主體指向教師，出現(xiàn)主體錯位。）

修改后：1、學生通過聽讀識字、拼讀識字等方法能自主認識本課10個生字和新偏旁“方框”，并能按正確的筆順規(guī)則書寫7個生字，書寫時注意正確寫字姿勢。（分析：落實方法運用與知識的掌握，更細致準確地把握單元知識要點。）2、學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌，94%學生能背誦兒歌。（分析：符合課程標準要求的同時，基于班級個別特殊學生情況，將背誦積累目標達成要求精確到了94%。）3、能結合生活與課文簡單說出中華民族傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)的一些習俗。（分析：行為動詞“說出”指向的行為主體仍然是學生?！敖Y合生活與課文”內(nèi)外結合陳述目標行為條件，“簡單”指向行為表現(xiàn)程度。）

例3：北師大版第六冊《松鼠》第一課時，目標設定修改前：1、認識11個生字，會寫8個生字。2、概括段落大意和課文內(nèi)容，說出文章脈絡。3、了解松鼠外形特點，感受作者對松鼠的熱愛之情。

修改后：1、自主認識11個生字，能規(guī)范、端正、整潔地書寫8個生字。（分析：第二學段課標要求養(yǎng)成主動識字的習慣，并且硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔的正楷字。）2、學生能用找中心句的方法，概括段落大意，并通過填空練習，理清文章脈絡，概括出文章主要內(nèi)容。（分析：“找中心句概括”落實方法運用，“通過填空練習理清脈絡”可觀察、可測評，學生以此習得概括文章主要內(nèi)容的能力。）3、能勾畫出松鼠的外形特點，能抓住“閃閃發(fā)亮、敏捷”等關鍵詞句，通過感情朗讀表現(xiàn)出對松鼠的喜愛之情。（分析：行為動詞“勾畫”可觀察，“抓關鍵詞句”可測評，從對關鍵詞句的理解與感情朗讀中，獲得體悟。）

顯而易見，修改后的教學目標，能更準確地指導我們的教學行為，統(tǒng)領整個教學過程，與教學中的一個或多個教學環(huán)節(jié)相對應，不再是虛無縹緲可望不可及的，而是在課堂教學時間內(nèi)可以普遍達到的。這樣的目標不僅讓學生掌握了知識，習得了方法，獲得了體悟，更培養(yǎng)了他們口語表達能力、識記能力、對識字方法的靈活運用和閱讀分析能力等，還讓學生掌握了必備生活技能。讓教學行為與效果可觀察，可檢測，可操作。endprint