牛酉珍

摘 要：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質(zhì)疑中主動的去發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學習的主觀能力性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-069-01

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而提高課堂學習的有效性。下面簡單談?wù)勎以诙嗄杲虒W實踐中關(guān)于學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，在我們平時的課堂教學中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將疑問引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。因此在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，我常常以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題…… 例如在教學《分數(shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時，設(shè)計一個讓學生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。這時學生非常迫切地提出自己的問題：1、為什么一看就會？2、怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導(dǎo)下，學生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡分數(shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。這樣帶著疑問去投入到學習的氛圍中，學習效果自然會很好，

二、找準解決疑問的切入點

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數(shù)據(jù)”?！皢挝?的量和部分的數(shù)量之間有什么樣的關(guān)系？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。如教學《有余數(shù)的除法》時，用20個圓球，每3個、4個、5個、6個、7個一堆后，所得到的結(jié)果，讓孩子們在自學加動手操作中發(fā)揮想象并體驗20除以3、4、5、6后分別出現(xiàn)剩余幾個圓球。這個時候?qū)W生自然會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，從而得出余數(shù)必須比除數(shù)小，如果大了就還可以繼續(xù)分的原則，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，我留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，通過啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）—論證—實踐—結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數(shù)學教學過程中應(yīng)強化學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

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