楊育云

摘要：導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力的搖籃，是解決問題的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的興奮劑。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，授人“漁”（學(xué)習(xí)策略）比授人“魚”（講解知識(shí)）顯得尤為重要。而解放學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由生長(zhǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 策略 蛻變

一、授人“魚”不如授人“漁”

在兩年多的課改的實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到：只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，那才是真正的學(xué)習(xí)。于是，我想到了從導(dǎo)學(xué)案入手。

導(dǎo)學(xué)案是什么？是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作。除此之外，它還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力的“搖籃”，是解決問題的“鑰匙”，是打敗困難的“武器”，是激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的“興奮劑”……可是事實(shí)上，學(xué)生根本不知導(dǎo)學(xué)案對(duì)他有什么用，更不知設(shè)計(jì)者（教師）的思路和意圖。學(xué)案對(duì)他們來說不過是一張張的試題卷。作為“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)者（教師），是不是應(yīng)該想到：是把“魚”直接給學(xué)生，還是把“漁”授給學(xué)生？這確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋的。傳統(tǒng)的教育，束縛教師和學(xué)生的頭腦。教師如果就是想走捷徑——直接把魚給孩子，甚至把魚做熟了直接喂給學(xué)生，學(xué)生坐享其成，養(yǎng)成了死記硬背，最終成了不會(huì)動(dòng)腦的“木偶”。

對(duì)教師而言，學(xué)生是教學(xué)的最大資源，只有充分放手，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究激情，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地利用導(dǎo)學(xué)案——授人以“漁”，才是法寶。

二、導(dǎo)學(xué)案的蛻變?cè)谟凇皩?dǎo)”

在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案存在三個(gè)誤區(qū)：即設(shè)計(jì)思路教案化；知識(shí)習(xí)題化；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共性化。它牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生“被參與”了，依舊沒有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。說明導(dǎo)學(xué)案，還不符合學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)的樂趣還沒激發(fā)出來。我作過這樣的調(diào)查：“你對(duì)導(dǎo)學(xué)案有什么意見？你覺得導(dǎo)學(xué)案對(duì)你有多大幫助？”學(xué)生的回答讓我詫異，他們說：“導(dǎo)學(xué)案就是試卷，我們做導(dǎo)學(xué)案就是在做考試題，做得我頭暈?zāi)X漲?！薄白鐾陮?dǎo)學(xué)案，我依然不會(huì)自學(xué)?！钡鹊?。導(dǎo)學(xué)案沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，去支撐新課堂的運(yùn)行，沒有起到指南針、方向盤、導(dǎo)航儀、路線圖等作用。可以這樣說，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案一旦變成了對(duì)學(xué)習(xí)者的囚禁和個(gè)性化學(xué)習(xí)的扼殺時(shí)，那么它則名副其實(shí)成為了課堂教學(xué)的又一個(gè)“兇器”。

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，授人“漁”（學(xué)習(xí)策略）比授人“魚”（講解知識(shí)）顯得尤為重要。而“解放學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由生長(zhǎng)具有積極意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的改革在于“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”什么？怎么“導(dǎo)”？這就是我要探究的問題了。

我打破常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。如在一些需要引入資料的地方，標(biāo)明出處即可，主要精力放在讀課文和問題的設(shè)計(jì)和探究上。問題不在難，能解決就行；問題不在多，夠用就行，問題不在深，有價(jià)值就行。學(xué)案的基本設(shè)計(jì)流程是：1.教師和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.組內(nèi)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成個(gè)體學(xué)習(xí)方案（學(xué)生結(jié)合自身情況目標(biāo)要有梯度）。3.圍繞學(xué)習(xí)方案獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。4.展示、反饋。

這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，又注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；既從體驗(yàn)和認(rèn)知途徑出發(fā)，又注重整體性知識(shí)架構(gòu)。設(shè)計(jì)不僅是重學(xué)會(huì)，更重會(huì)學(xué)。較之于“五步三環(huán)一提升模式”，我所提出的新的設(shè)想只是增加了一個(gè)模塊，即第二環(huán)節(jié)上的經(jīng)過“組內(nèi)研究”，形成“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方案。

例如，我在上《雪》第一課時(shí)，就放手讓學(xué)生仿照前面學(xué)過的導(dǎo)學(xué)案的流程來設(shè)計(jì)自己的學(xué)案。

因?yàn)槭堑谝淮卧O(shè)計(jì)，他們的內(nèi)心也充滿著好奇和自信。等學(xué)生做好自己的學(xué)案后，我再把設(shè)計(jì)的學(xué)案給他們進(jìn)行比較。從目標(biāo)的制定開始一直到點(diǎn)撥提升，主要是學(xué)生和教師的思路、方法比較，針對(duì)自己在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，哪些地方比教師的好，哪些地方?jīng)]有教師設(shè)計(jì)的好，把教師設(shè)計(jì)好的地方用符號(hào)標(biāo)出，把自己認(rèn)為好的地方補(bǔ)充到教師設(shè)計(jì)的學(xué)案上。同時(shí)也可以把你認(rèn)為教師設(shè)計(jì)不好的地方劃掉。這樣一來，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己的學(xué)案設(shè)計(jì)很有成就感。

考慮到學(xué)生個(gè)人能力有限，他們把自己的學(xué)案放到小組中進(jìn)行討論。大組長(zhǎng)把每一個(gè)小組成員說出的見解，進(jìn)行綜合整理，代表小組發(fā)言。這次主要是比較兩份學(xué)案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行二次組合，這次學(xué)案修改，學(xué)生更注重問題的設(shè)計(jì)了。當(dāng)他們慢慢學(xué)會(huì)提問題，并帶著問題來學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才具有時(shí)效性和自主性。

優(yōu)化學(xué)案，學(xué)生增強(qiáng)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人公意識(shí)。如在《敬畏自然》這篇課文時(shí)，學(xué)生在我的啟發(fā)下，把很有意思的問題，以PPT的形式反觀人類現(xiàn)在是怎樣吸取教訓(xùn)，保護(hù)地球家園的。學(xué)生紛紛上網(wǎng)收集資料，精心制作，由大組長(zhǎng)分工，組員積極合作。最后，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，都成功地展示了各具特色的“保護(hù)地球”的幻燈片——會(huì)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，我也更理解了“教師的權(quán)力即學(xué)生的權(quán)力”這句話的內(nèi)涵了。一個(gè)“導(dǎo)”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)案，學(xué)習(xí)策略在這樣的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)起來。

三、導(dǎo)學(xué)案——好的學(xué)習(xí)策略

既然是導(dǎo)學(xué)（助學(xué)）案，教師是不是可以多留些空白給學(xué)生，讓他們動(dòng)腦思，動(dòng)手做、動(dòng)嘴說，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己學(xué)會(huì)提出問題，教師旨在引導(dǎo)，或等學(xué)生讀學(xué)錄疑完畢之后，再把自己的問題亮出來，并說明自己的設(shè)計(jì)意圖。問題要提得好，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，這些問題是哪一方面的，如：是整體感知的，還是結(jié)構(gòu)條理的；是內(nèi)容方面的還是評(píng)析鑒賞方面的；這不就是讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)的方式方法嗎？導(dǎo)學(xué)案——好的學(xué)習(xí)策略。

雖然，學(xué)生目前還不能很好地理解“導(dǎo)學(xué)案”的思路，在他們心里還沒有形成完整的框架結(jié)構(gòu)，他們還不太明白每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，課上也有脫節(jié)不緊湊的現(xiàn)象，但我堅(jiān)信，只要我堅(jiān)持做下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能培養(yǎng)起來的。因?yàn)檫@種模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了意志品質(zhì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主人公意識(shí)和創(chuàng)新能力，又凸顯了教育的立體效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的矯正、培養(yǎng)作用。多方面的“授人以漁”，為其終生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是真教育。

注：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題，《農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建“陽光校園”的行動(dòng)策略研究》。教科規(guī)辦涵【1012】22號(hào)，課題編號(hào)：FHB120500

（責(zé)編 張景賢）endprint