陳錦華

摘 要：聾生在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到的挫折比健聽人要多，但是他們對(duì)挫折的心理承受能力明顯弱于健聽人。在聾校開展挫折教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：挫折；信心；培養(yǎng)；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-057-01

挫折教育是針對(duì)青少年心理不成熟、承受能力弱的一種素質(zhì)教育。聾生在受到挫折后，往往會(huì)長(zhǎng)時(shí)間被失敗的情緒所困擾，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，有的甚至產(chǎn)生某些心理疾病或走向極端。作為特殊教育工作者，應(yīng)該適時(shí)對(duì)聾生進(jìn)行挫折教育，并培養(yǎng)他們對(duì)受挫感的恢復(fù)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

許多聾生存在著自卑心理，認(rèn)為自己聽不見、講不清，能力就比別人差；作為弱勢(shì)群體，理應(yīng)由父母、老師和社會(huì)來(lái)解決自己所面對(duì)的挫折與困難。實(shí)際上，這是聾生對(duì)挫折和自身的認(rèn)識(shí)不夠。

1、對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)

挫折是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的，遭受挫折與失敗是很正常的事情。跌到了，自己爬起來(lái)；遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，自己查字典……這些都是在挫折與困難面前的積極態(tài)度。生活中、學(xué)習(xí)上遇到了其他挫折，也要能正確對(duì)待。作為教師，可以組織開展“名人事跡介紹”、“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)交流”等形式的活動(dòng)，幫助聾生了解偉人和自己周圍的同齡人是如何面對(duì)挫折的。這樣，既讓聾生明白挫折是無(wú)法避免的，也讓他們堅(jiān)定了克服困難的決心。

2、對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)

要正確認(rèn)識(shí)自己，并不是一件容易的事情，或者低估自己，從而產(chǎn)生自卑感；或者高估自己，從而造成自負(fù)。自卑者，容易在挫折面前出現(xiàn)一些極端行為。他們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活與自己的理想發(fā)生了巨大的落差，自己的力量是無(wú)法挽回失敗的局面。例如有兩個(gè)聾生，平時(shí)頑皮好動(dòng)，是班里的“焦點(diǎn)人物”。由于老師向他們了解班里發(fā)生的偷竊事件（實(shí)際上班里每個(gè)學(xué)生都被老師叫去了解情況），他們竟然揚(yáng)言要用自殺來(lái)證明自己的清白。這兩個(gè)聾生的行為，就是心理承受能力差，在挫折面前無(wú)法正確調(diào)控自己心態(tài)的表現(xiàn)。還有一個(gè)聾生，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明，但是對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格。當(dāng)她得知自己的操行評(píng)為“良好”時(shí)，就找父母哭訴，說(shuō)不公平，比自己差很多的學(xué)生評(píng)為“優(yōu)”，為什么自己反而是“良好”。這是該生過分看中自身優(yōu)勢(shì)，拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)比較，從而得出“不公平”的結(jié)論。教師可以通過開展一些形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)力；或者召開“你了解你自己?jiǎn)?？”的主題班會(huì)；或者組織聾生作心理測(cè)試；或者祖師聾生互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓聾生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的毅力

聾生在面對(duì)挫折與困難的時(shí)候，有的立即放棄；有的經(jīng)過兩、三次的失敗之后，也選擇放棄。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槊@生缺乏積極的態(tài)度去面對(duì)、頑強(qiáng)的毅力去克服。因此，教師要注意對(duì)聾生的“兩個(gè)培養(yǎng)”。

1、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生在學(xué)習(xí)上遇到的挫折與困難，比健聽者更多。這些困難，需要師生共同去克服，更需要教師的正確引導(dǎo)。首先，教師在教學(xué)的安排上，應(yīng)該從易到難，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。如果在學(xué)習(xí)的初期，疑難問題就撲面而來(lái)，聾生又怎能有信心、有興趣學(xué)下去呢？其次，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng) 該以學(xué)生思考為主，教師只是指導(dǎo)者、引路者，不可在學(xué)生失敗了一、兩次之后，就立即公布答案。“授之以魚，不如授之以漁”。即使多花一些時(shí)間，也要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓他們體會(huì)到成就感。一旦聾生自己掌握了學(xué)習(xí)方法，他們更愿意自己去解決所遇到的問題。

2、動(dòng)手能力的培養(yǎng)

聾生受到父母和老師無(wú)微不至的關(guān)愛，許多生活小事都喜歡他們代勞，也覺得這是理所當(dāng)然的。久而久之，造成了聾生自理能力差、缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在遇到錯(cuò)綜復(fù)雜的問題時(shí)，聾生就束手無(wú)策了。作為教師，不能再給予他們這種“保姆式”的照顧了，應(yīng)該逐漸創(chuàng)造一種“憂患氛圍”，培養(yǎng)聾生的動(dòng)手能力和獨(dú)立生活的能力。例如組織學(xué)生參加學(xué)農(nóng)、軍訓(xùn)、夏令營(yíng)、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)；另外在聾生中開展手工藝競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等，一方面可以提高學(xué)生的積極性，一方面還可以形成他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

挫折教育的另一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)聾生對(duì)受挫感的恢復(fù)力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能從痛苦中很快解脫，重新振奮。父母和老師應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)聾生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧，讓學(xué)生明白，人生的挫折是難以避免的，但只是暫時(shí)的，是可以解決的。

教師在對(duì)聾生進(jìn)行挫折教育的時(shí)候，應(yīng)該注意：

（1）以鼓勵(lì)為主

當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，心理必定會(huì)有一些波折。此時(shí)過激的話，如“你真笨！”“你怎么回事，全班同學(xué)都知道了，你還錯(cuò)！”等等，會(huì)使聾生一蹶不振。而“沒關(guān)系，你能行的?！薄袄蠋熀屯瑢W(xué)們都支持你！”這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能激發(fā)聾生的信心。

（2）適度和適量

適當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜匾?。但是給學(xué)生的挫折太多或已經(jīng)超出他們現(xiàn)有解決能力的范圍，就會(huì)讓聾生整天處于失敗的痛苦當(dāng)中，體會(huì)不到成功的喜悅，從而產(chǎn)生消極厭世的心理。因此，對(duì)聾生進(jìn)行挫折教育，一定要把握好“量”和“度”。

總之，“吃一塹，長(zhǎng)一智”。在挫折中磨練自己，才能給自己在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中多一份成功的機(jī)會(huì)。為了聾生的將來(lái)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該從思想、心理、品質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的心理，勇敢的面對(duì)挫折與困難。