趙改麗++侯珍珍

摘 要：目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的園林人才，但目前園林教育培養(yǎng)的人才無法很好的適應(yīng)市場的需求，造成了需求雖多，但畢業(yè)就業(yè)不樂觀的現(xiàn)象，結(jié)合多年的園林教學(xué)工作，從學(xué)生、教學(xué)方法、課程設(shè)計等幾個方面闡述目前園林教育存在的突出問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-023-01

我國經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，園林綠化已成為城市建設(shè)的重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國地市級園林管理局700余個，有園林設(shè)計院和設(shè)計公司1000家左右，花卉企業(yè)5.2萬家，苗圃和花圃2100余座。風(fēng)景園林事業(yè)第一線的從業(yè)人員約600萬人[1]，其中接受過高等教育的不足20萬人，僅占3.5%。

然而，近年來高校招收園林專業(yè)的學(xué)校增多、數(shù)量擴(kuò)大，使得園林行業(yè)就業(yè)壓力加劇。一方面園林企業(yè)招不到合適的高級技能型人才，另一方面學(xué)生的就業(yè)壓力加大，為了滿足園林生產(chǎn)及管理第一線對人才的實際需要，培養(yǎng)大批合格的園林專業(yè)人員迫在眉睫。為能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀園林人才，結(jié)合本人在河南省農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實踐，認(rèn)為重點在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、革新教學(xué)方法、依據(jù)市場需求更新教學(xué)內(nèi)容幾個方面加大力度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

早研究外語自主學(xué)習(xí)研究的Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（autonomic learning）就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of ones own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的[2]。

自主學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)，而且還指學(xué)會如何學(xué)習(xí)，它具有能動性、自主性、獨立性、個性化[3]等特點，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)決不是放任不管，任其自生自滅，而是教會學(xué)生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨立地、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1、轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)觀念，從根本上樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

老師以學(xué)生為中心來設(shè)計和開展每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適當(dāng)空間施展才華，鼓勵學(xué)生調(diào)查情況、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)情結(jié)

愛因斯坦說過“對于學(xué)習(xí)來說，只有興趣才是最好的老師”。沒有興趣和專業(yè)情結(jié)作支撐，任何好的學(xué)方法和教學(xué)模式都是枉然。因此，老師在專業(yè)教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)、勇于為專業(yè)學(xué)習(xí)付出的專業(yè)情結(jié)。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在愉快的心情中學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量情境化、真實化，教學(xué)組織應(yīng)藝術(shù)化、多元化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、成就感，從而產(chǎn)生持久的興趣和專業(yè)情結(jié)。

二、革新教學(xué)方法和理念

教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才不可忽視的問題。傳統(tǒng)的以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式、單項封閉式的知識傳媒手段和教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。為滿足園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高等職業(yè)院校專業(yè)的教學(xué)宜采用以下教學(xué)方式：

1、現(xiàn)場教學(xué)

園林專業(yè)中的很多課程實踐性很強(qiáng)。為收到事半功倍的教學(xué)效果，除基礎(chǔ)理論部分外，其余部分應(yīng)大量采用現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)過程中，教師能夠有的放矢，生動直觀，學(xué)生聽得明白，看的清楚，理論結(jié)合實際，使得教學(xué)效果大大提升。

2、案例教學(xué)

在園林工程施工、園林預(yù)算等課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可采用案例教學(xué)的方法。通過對典型園林建設(shè)項目案例的分析，知道學(xué)生熟悉工程預(yù)算的編制方法以及工程招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計、施工的全過程。

3、互動式教學(xué)

學(xué)生或教師提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生互動式的獲取知識的方法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4、全面實施素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

通過教育部對用人單位對畢業(yè)生的調(diào)研和中國人來了資源開發(fā)網(wǎng)的調(diào)研表明，“品德”成為大學(xué)生和企業(yè)選擇的最大差距。目前，企業(yè)最重員工的品德，肯學(xué)、肯干，守信做人；其次是做事的態(tài)度，對事情能投入熱情和積極性；第三才是能力和學(xué)歷，能力和學(xué)歷相比，企業(yè)更看重能力。因此，在教學(xué)改革中我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新性人才品德和健全人格的培養(yǎng)。

三、以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校培養(yǎng)人才是否合格最終是要看能否適應(yīng)市場的需求，所以學(xué)習(xí)制定人才培養(yǎng)方案也要以市場為導(dǎo)向，作為院校可從以下幾個方面完善人才培養(yǎng)方案。

增強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定的力度。根據(jù)市場對人才的需求不定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，聽取企業(yè)界的意見，對人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學(xué)時分配、實訓(xùn)項目和技能考核項目進(jìn)行討論，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合社會實際和用人單位的需求[4]。

聘用行業(yè)企業(yè)家參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)建包含專業(yè)認(rèn)知、基本技能、生產(chǎn)性實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等能力模塊的人才培養(yǎng)方案。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)功力扎實、實踐動手能力強(qiáng)、能力較快適應(yīng)市場需求的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。即可培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，又可解決學(xué)校實驗訓(xùn)練條件有限的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

將專業(yè)知識、文化底蘊的積累、教學(xué)個性、實踐創(chuàng)新相結(jié)合是貫徹教育教學(xué)改革，大力發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)教育的重要實踐，為培養(yǎng)一批高層次的、高素質(zhì)的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過實踐的磨練，學(xué)會了獨立在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，正確處理問題，鍛煉了他們的動手能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀波.從慧影.高職院校園林專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索和實踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（2）：34-36.

[2] 魏玉燕. 促進(jìn)學(xué)習(xí)性自主性：外語教學(xué)新概念[J].外語界，2002（3）：115-117.