張站軍

摘 要：教育大計(jì)，教師為本。然而，目前農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀。職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，必須加大投入，切實(shí)改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；教育投入；職后培訓(xùn)；內(nèi)生動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-021-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的，自主的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”農(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量占我國(guó)中小學(xué)數(shù)量的一半以上，這關(guān)系到我國(guó)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農(nóng)村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展總體來(lái)說(shuō)比較滯后，長(zhǎng)期以來(lái)已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的無(wú)奈與尷尬

由于農(nóng)村的自然環(huán)境和地理因素，無(wú)人愿到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，缺編嚴(yán)重，因此一些地方還存在為數(shù)不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師的流動(dòng)完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動(dòng)態(tài)勢(shì)，客觀造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師的流失，使得農(nóng)村教師資源更加匱乏，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)非常尷尬，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔(dān)著教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活的三重任務(wù)，加之學(xué)校教師缺編，每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)尤其繁重，培訓(xùn)研修機(jī)會(huì)較少，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。年長(zhǎng)教師由于生活壓力且長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去思考與研究教材教法，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因?yàn)樗麄兛吹侥觊L(zhǎng)教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟(jì)待遇與尷尬的社會(huì)地位，艱苦的生活環(huán)境與簡(jiǎn)陋的工作條件，過(guò)重的生活負(fù)擔(dān)與蒼白的娛樂(lè)生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強(qiáng)。

3、缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能

相對(duì)于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)性問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直被人們所忽視。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師好像是任何只要考試過(guò)關(guān)了就可以勝任的，有的甚至剛到農(nóng)村教學(xué)就成為了農(nóng)村的“骨干教師”。農(nóng)村教師的專業(yè)性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

而且，農(nóng)村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點(diǎn)，如果不是真心要投入到這個(gè)行業(yè)，那么在大城市上過(guò)學(xué)的師范生存有城市化、學(xué)科化的傾向，很難適應(yīng)服務(wù)農(nóng)村教育的需要。另外，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教學(xué)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是所謂的“副科”“小科”門(mén)類(lèi)。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體——專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村初中學(xué)校僅有一名地理教師任教。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。農(nóng)村教師所處環(huán)境相對(duì)特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師也只是將教書(shū)作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項(xiàng)事業(yè)。一邊務(wù)農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學(xué)校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴(yán)重偏離教師專業(yè)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，當(dāng)然也談不上專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

1、加大投入，切實(shí)改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實(shí)解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實(shí)際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展問(wèn)題。

2、優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，以及國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等成功經(jīng)驗(yàn)和做法，教師職后培訓(xùn)可以參考借鑒。一是豐富培訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師范院校結(jié)合開(kāi)展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)；二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評(píng)機(jī)制。建立高等師范院校！教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校多方參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的教師培訓(xùn)體系，把參加培訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交給教育行政主管部門(mén)，通過(guò)考評(píng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

3、調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

教師要自覺(jué)地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng)力。教育行政部門(mén)方面，一是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外部激勵(lì)條件；二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng)村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開(kāi)展校本教研，開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào)整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件；另一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。

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