以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，分析當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師存在的理論與創(chuàng)編教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)象，提出提高中小學(xué)音樂(lè)教師的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)編教學(xué)觀念，加強(qiáng)音樂(lè)理論與創(chuàng)編實(shí)踐緊密結(jié)合的對(duì)策。

課標(biāo) 音樂(lè)課 創(chuàng)編教學(xué)

國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的音樂(lè)課程目標(biāo)是：“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！盵1]《課標(biāo)》對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育提出了更高的要求，同時(shí)也為教學(xué)提供了更好的平臺(tái)和更廣闊的創(chuàng)造空間。

《課標(biāo)》對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造，給出這樣的定義：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂(lè)創(chuàng)造包括兩類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)；二是運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試與練習(xí)?！盵1]由此，我們不僅可以知道音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)的必要性和可行性，而且不難做出這樣的判斷：中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)理論水平的高低、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)文化修養(yǎng)的優(yōu)劣，決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)和音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的進(jìn)程，決定了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)我們看到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。根據(jù)筆者的走訪(fǎng)與調(diào)查，就當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)象，從不足與改進(jìn)對(duì)策兩方面進(jìn)行闡述。

一、中小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編活動(dòng)中存在的不足

1.中小學(xué)音樂(lè)教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)

音樂(lè)教師在職前的學(xué)習(xí)中，由于大學(xué)的傳統(tǒng)作曲理論“四大件”的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)高深的理論及嚴(yán)格的規(guī)則，沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)和較強(qiáng)的針對(duì)性，在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練，也沒(méi)有引導(dǎo)未來(lái)的教師如何在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中將這些理論滲透其中，因此很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)歷來(lái)存在的“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，教師自身很難主動(dòng)提升自己的理論素養(yǎng)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。因而在中小學(xué)的音樂(lè)課教學(xué)中，教師能較好地指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲、演奏器樂(lè)小型作品，以及合唱、舞蹈的編排；而對(duì)于創(chuàng)造一些節(jié)奏與歌曲片段、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇、自制樂(lè)器等就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手或完全沒(méi)有概念。這正是由于音樂(lè)教師缺乏理論知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素——力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律以及調(diào)式、和聲等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)理論的缺失，使音樂(lè)創(chuàng)造缺失了材料和動(dòng)力，就如同建造大廈沒(méi)有鋼筋水泥，列車(chē)要開(kāi)動(dòng)卻沒(méi)有電力和柴油一樣。提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程所設(shè)定的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師理論知識(shí)的累積和運(yùn)用。

2.中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)觀念滯后

在筆者走訪(fǎng)的音樂(lè)教師中，絕大部分音樂(lè)教師都認(rèn)同音樂(lè)創(chuàng)編的意義與價(jià)值，但教師們又都認(rèn)為創(chuàng)編課“不好上或不會(huì)上”。通過(guò)與教師們的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師一談到“創(chuàng)編”就認(rèn)為是作曲，而教師們也都認(rèn)為自己從來(lái)沒(méi)有“創(chuàng)作過(guò)歌曲或舞蹈，怎么能給學(xué)生上創(chuàng)編課呢？”事實(shí)是，音樂(lè)創(chuàng)編課是通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)材料，進(jìn)行即興的音樂(lè)活動(dòng)與創(chuàng)作嘗試，而不僅僅是“作曲或編導(dǎo)”！我們的音樂(lè)教師所要做的是運(yùn)用音樂(lè)素材，在音樂(lè)課堂通過(guò)節(jié)奏與歌曲的片段、音樂(lè)故事、音樂(lè)劇的創(chuàng)作以及樂(lè)器制作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力。

3.中小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)編教學(xué)的缺陷

當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育中，主要進(jìn)行的是歌曲演唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)作品賞析課。音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)不能融入到課堂教學(xué)中。例如，在歌唱課時(shí)，教師不能結(jié)合教唱的歌曲進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、角色表演等一系列深化歌唱教學(xué)的創(chuàng)編活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣。在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)遇到這些問(wèn)題：設(shè)計(jì)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，由于創(chuàng)編目標(biāo)不明確、創(chuàng)編形式單一等，導(dǎo)致教與學(xué)相分離，“各念各的經(jīng)”；在教學(xué)時(shí)，教師往往只重視創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)編內(nèi)容，卻忽視了課堂創(chuàng)編過(guò)程的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不理想；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師是“領(lǐng)導(dǎo)者”的評(píng)價(jià)方式，輕易地以“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，而不是以具體的欣賞觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考。

二、提升中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)能力的對(duì)策

1.提升音樂(lè)教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)是文化的特殊表現(xiàn)形式。音樂(lè)有兩種形態(tài)：符號(hào)（樂(lè)譜）、音響。無(wú)論以哪種形態(tài)出現(xiàn)，音樂(lè)與其他文化表現(xiàn)形式最大的區(qū)別在于，它是不同地域、不同種族、不同語(yǔ)言、不同宗教信仰、不同文化人群都能夠體驗(yàn)感受、欣賞并接納的文化。例如：貝多芬是德國(guó)作曲家，他的《命運(yùn)》交響曲卻可以震撼全球；中國(guó)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》也可以感動(dòng)世界；還有韓國(guó)的《江南style》，風(fēng)靡整個(gè)地球的程度令人不可思議；等等。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)音樂(lè)教師要提高理論及創(chuàng)編教學(xué)能力，還需要不斷提高文化修養(yǎng)，以開(kāi)放的視野、廣闊的胸懷，尊重世界各地不同的文化，理解音樂(lè)文化的多元性，并能夠取其精華，去其糟粕，使自己的精神更加豐富，知識(shí)更加淵博，教學(xué)更加得心應(yīng)手。

現(xiàn)在，音樂(lè)教師的職業(yè)培訓(xùn)豐富。依筆者之見(jiàn)，工作在第一線(xiàn)的教師缺乏的是與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系。這需要政府與專(zhuān)家在適時(shí)更新教材的同時(shí)，為音樂(lè)教師與作曲家及編導(dǎo)家們打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使傳統(tǒng)的至當(dāng)代的優(yōu)秀作品都可以成為教師的課堂資源，并且讓當(dāng)代一流的藝術(shù)家們隨時(shí)都可以參與并幫助中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)編課堂教學(xué)。這種資源的運(yùn)用所帶來(lái)的藝術(shù)教育的力量不是我們可以想象的。

2.轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的課堂創(chuàng)編觀念

（1）教師將理論與創(chuàng)編實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)和掌握作曲技術(shù)理論是音樂(lè)創(chuàng)作的前提。因?yàn)檫@些理論不僅凝聚了前人創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，也為后人的再創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是現(xiàn)任的中小學(xué)音樂(lè)教師還是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師都要不斷提高作曲技術(shù)理論水平。不但懂得復(fù)調(diào)、和聲、曲式、配器的基本知識(shí)、規(guī)則，還要了解它們之間相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。只有這樣，才有可能在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自然地運(yùn)用這些理論，使中小學(xué)生在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受音樂(lè)創(chuàng)作的魅力，掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，把音樂(lè)創(chuàng)作變成他們的樂(lè)趣和自覺(jué)行動(dòng)。

（2）教師在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中滲透音樂(lè)知識(shí)

雖然音樂(lè)不具備語(yǔ)義的確定性和對(duì)事物描述的具象性，但它有自身的邏輯性和起著支撐作用的結(jié)構(gòu)性。正因?yàn)槿绱耍魳?lè)才能夠展現(xiàn)出它不同體裁、不同形式、不同風(fēng)格、不同情感的豐富多樣的作品，讓我們擁有了取之不盡、用之不竭的音樂(lè)財(cái)富。所以，提高中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)作品的分析能力，特別是技術(shù)技能方面的分析能力，是提升他們的理論和創(chuàng)編能力的有效途徑。這是因?yàn)椋壕邆淞藢?duì)音樂(lè)作品的分析能力，中小學(xué)音樂(lè)教師就能夠在教授音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)候，在了解與作品相關(guān)的作者時(shí)代背景以及歌詞等所提供的文字信息之外，還能夠從音樂(lè)作品本體出發(fā)分析它的體裁、結(jié)構(gòu)、織體、旋律、和聲以及節(jié)奏、速度等技術(shù)層面的信息，從中體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的內(nèi)在邏輯，更加準(zhǔn)確地把握作品，更加淋漓盡致地表現(xiàn)作品。

（3）音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)的途徑：“聽(tīng)覺(jué)——模仿——即興”

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)課的教學(xué)中，始終貫穿以“聆聽(tīng)”引導(dǎo)教學(xué)。在創(chuàng)編教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)音響情境。例如在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》，根據(jù)作品中的音響特征，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口、手、腳表現(xiàn)作品中描繪的大自然的音響，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

模仿是中小學(xué)音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)的重要手段，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)技能所必須完成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感知音樂(lè)；通過(guò)演唱或演奏體驗(yàn)音樂(lè)；通過(guò)模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，特別是小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿開(kāi)始。

在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂(lè)曲則是經(jīng)過(guò)構(gòu)思、選擇素材、加工組合成為一首作品。小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，應(yīng)該盡可多地采用即興方式；讓學(xué)生在即興創(chuàng)作中積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)水平和創(chuàng)造力，逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫(xiě)、創(chuàng)作曲譜）。

3.提高音樂(lè)教師創(chuàng)編教學(xué)的能力

（1）恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備

從音樂(lè)的素材而言，音樂(lè)離不開(kāi)音高與節(jié)奏。因此，在音樂(lè)的創(chuàng)編教學(xué)中，我們首先要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如，在人音版一年級(jí)第四單元的《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》歌唱課中，教師啟發(fā)學(xué)生回想生活中的動(dòng)物發(fā)出聲音的時(shí)值長(zhǎng)短，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造由全音符、二分音符、四分音符、八分音符組合而成的動(dòng)物說(shuō)話(huà)的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物說(shuō)話(huà)聲音的特點(diǎn)，創(chuàng)造音高。學(xué)生在學(xué)唱《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》后做上述的創(chuàng)編活動(dòng)，覺(jué)得既有挑戰(zhàn)又有趣。其次，在教學(xué)中運(yùn)用電腦教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)CAI技術(shù)一體化的音響、圖像、文字的強(qiáng)化、渲染、詮釋創(chuàng)編音樂(lè)內(nèi)容的情景與特色，增大課堂的信息量，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化與音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力提供了事半功倍的教學(xué)平臺(tái)。

（2）循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特征，設(shè)計(jì)創(chuàng)編教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生活潑、愛(ài)模仿，但音樂(lè)理論基礎(chǔ)淺，盡可能將抽象的概念形象化。低學(xué)齡段的學(xué)生在創(chuàng)編中通過(guò)設(shè)置情景，以動(dòng)作創(chuàng)造、聲音的想象為主。創(chuàng)編課的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該避免空洞，有明確的創(chuàng)編目標(biāo)與創(chuàng)作提示。初中學(xué)生既具備了一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，又有了對(duì)世界一定的判斷力以及自我的價(jià)值觀，可設(shè)計(jì)欣賞與創(chuàng)編結(jié)合的課型。創(chuàng)編的形式應(yīng)豐富多彩。

（3）營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍

曾有日本學(xué)者恩田彰（1987）提出了能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教師具有下列特征：教師自身具有強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)造力；教師有著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；建設(shè)鼓勵(lì)、包容、理解、欣賞的創(chuàng)作氣氛；積極創(chuàng)建充滿(mǎn)創(chuàng)造力的班集體文化；營(yíng)造充滿(mǎn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視在創(chuàng)造的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。上述的六點(diǎn)在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系。老師不再是指導(dǎo)者的姿態(tài)，而是創(chuàng)編的策劃者、參與者。（2）教室文化提倡多元與寬松。從細(xì)節(jié)入手，如教室桌椅的擺放都與傳統(tǒng)的隊(duì)列擺放有較大區(qū)別，經(jīng)常改變區(qū)域擺放，以放大空間、增強(qiáng)交流的圓形、扇形為主。（3）通過(guò)親切、形象的教學(xué)語(yǔ)言，拉近師生之間的距離，準(zhǔn)確地傳達(dá)教師的創(chuàng)編意圖。（4）在創(chuàng)編課堂的教學(xué)中關(guān)注個(gè)體創(chuàng)造感受，隨時(shí)加以引導(dǎo)與疏導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)造力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求；為膽怯、創(chuàng)造力薄弱的學(xué)生充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其參與到課堂的創(chuàng)編活動(dòng)中，并且不失時(shí)機(jī)又恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生“你的節(jié)奏感很強(qiáng)！你的聲音很好聽(tīng)！你很擅長(zhǎng)講故事”等等，鼓舞與激發(fā)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生。

（4）創(chuàng)作教學(xué)中，形成教師與學(xué)生的“雙主體”評(píng)價(jià)

在音樂(lè)創(chuàng)編的課堂中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)編的過(guò)程，不輕易地以“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，而是以具體的欣賞觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思考，并且擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，真正地形成教師與學(xué)生的“雙主體”，不再是教師一人評(píng)價(jià)，而是所有的參與者都是評(píng)價(jià)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生重視創(chuàng)造過(guò)程，增強(qiáng)相互交流、協(xié)作、欣賞的機(jī)會(huì)，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)造樂(lè)趣與創(chuàng)作成就。

總而言之，筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以“源自音樂(lè)、回歸音樂(lè)、感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)”[2]為宗旨，以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，不斷提高中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的感悟能力和認(rèn)知能力，不斷提升他們的音樂(lè)理論水平、音樂(lè)創(chuàng)編能力和教學(xué)能力，使音樂(lè)課真正成為發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的殿堂。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 錢(qián)仁平.源于音樂(lè) 回到音樂(lè) 感知音樂(lè) 創(chuàng)造音樂(lè)---關(guān)于如何切實(shí)提高作曲技術(shù)理論共同課教學(xué)質(zhì)量的思考.人民音樂(lè)（評(píng)論版），2007.

[作者：張悅心（1978-），女，上海人，太原師范學(xué)院音樂(lè)系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】