微課程為變革教育、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路，微課程的學(xué)習(xí)資源特性要求系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。文章從微課程教學(xué)設(shè)計的必要性入手，梳理了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的發(fā)展歷程，并對模型特征進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計模型，并重點(diǎn)闡述了該模型。模型具有聯(lián)系的、動態(tài)的、整體優(yōu)化的系統(tǒng)特征，可以更好地為設(shè)計、開發(fā)高質(zhì)量的微課程提供借鑒和指導(dǎo)。

微課程 教學(xué)設(shè)計 ADDIE 教育信息化

微課程是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，為實(shí)現(xiàn)教育變革及信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路。微課程在中小學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使微課程成為近兩年教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容之一。微課程在國內(nèi)的發(fā)展還處于起步階段，從現(xiàn)有的微課程資源現(xiàn)狀來看，缺乏規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)有微課程的短板。作為“產(chǎn)品級”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次，要實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展，研究和探討微課程的教學(xué)設(shè)計顯得非常必要。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計者和培訓(xùn)開發(fā)人員的一個通用過程框架，微課程的開發(fā)有必要以ADDIE模型為指導(dǎo)，為微課程的教學(xué)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性提供保證。

一、微課程教學(xué)設(shè)計的必要性分析

1.微課程是“產(chǎn)品級”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用指向三個層次：產(chǎn)品級，課堂級和系統(tǒng)級。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計。從學(xué)習(xí)資源的角度看，微課程是繼文本、圖片、動畫、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程之后形成和發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)資源形式；從教學(xué)功能的角度來講，微課程能實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)功能，它也屬于一種教學(xué)系統(tǒng)，為了優(yōu)化教學(xué)效果，對微課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計顯得非常必要。

2.微課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程

微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、課程拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量[2]。而系統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想，它的整體性原則、關(guān)聯(lián)性原則、優(yōu)化性原則、動態(tài)性原則為提高微課程開發(fā)的質(zhì)量和效率提供保證。

3.微課程的自身特性需要教學(xué)設(shè)計

微課程的核心特征體現(xiàn)在“微”字上，一是內(nèi)容“微”，即選取一個知識點(diǎn)作為主要課程信息；二是時間“微”，即微課程的時間短，雖然國內(nèi)外研究者對微課程的時間長短并沒有明確地規(guī)定，一個比較認(rèn)可的范圍就是10分鐘以內(nèi)?！熬屯浮笔俏⒄n程的另外兩個特征，如何在較短的時間內(nèi)把一個問題講精說透，讓學(xué)生聽懂學(xué)會，這是微課程的基本任務(wù)。因此微課程的內(nèi)容選擇、有效時間控制、圍繞教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)策略等的確定都需要有效的教學(xué)設(shè)計理論作為指導(dǎo)，只有這樣才能確保微課程有效完成它的教學(xué)使命。

二、ADDIE模型概述

1.ADDIE模型的發(fā)展梳理

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代早期，ADDIE第一次出現(xiàn)在1975年，它是由美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價和控制五個階段。如今，ADDIE模型已經(jīng)成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論，在國內(nèi)外的組織培訓(xùn)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

2.ADDIE模型的特征描述

ADDIE模型如圖1所示。其基本特征是：①模型包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價五個階段，其中評價階段既是一個獨(dú)立的階段，又滲透于其他四個階段當(dāng)中，即每個階段都需要形成性評價；②模型中每個階段又包涵相應(yīng)步驟，而每個步驟又有具體的操作子步驟；③該模型在實(shí)際應(yīng)用過程中既要求系統(tǒng)性和整體性，但結(jié)合不同的應(yīng)用環(huán)境又具有靈活性和動態(tài)性，有兩個方面的內(nèi)涵：首先在具體的應(yīng)用情境，起點(diǎn)不一定必須從分析階段開始，第二，每個階段的子步驟具有因地制宜特征，不同的應(yīng)用情境，各子步驟可以不同。

圖1 ADDIE模型

三、基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

文章以ADDIE模型為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建微課程的教學(xué)設(shè)計過程模式，如圖2所示。微課程的教學(xué)設(shè)計過程模型總體上也是分為五個階段，分別是分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價，該模型是一個動態(tài)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，確保在實(shí)際微課程開發(fā)過程當(dāng)中的靈活性和因地制宜。下面對該模型進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.分析階段

分析階段包括四個方面的分析，分別是學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及資源和約束條件分析。

（1）學(xué)習(xí)需求分析

微課程制作的起點(diǎn)必須從學(xué)習(xí)需求分析開始，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不能滿足和達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生自身期望的時候，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)需求來源于以下兩個方面：首先是學(xué)生在課前、課中、課后的反應(yīng)；第二是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對課程知識體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)一般都有比較清晰的把握，教師可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

微課程使用對象是學(xué)習(xí)者，微課程制作需要考慮以下兩點(diǎn)：①微課程的觀眾是誰？②怎么樣保證觀眾輕松，愉悅的聽完和聽懂該課程？如果以上兩點(diǎn)都考慮到了，微課程的教學(xué)效果就會得到最基本的保證。

微課程的學(xué)習(xí)者特征分析包括：學(xué)習(xí)者一般特征和起點(diǎn)水平分析。學(xué)習(xí)者一般特征分析在這里主要包括：年齡，認(rèn)知發(fā)展水平，生活經(jīng)驗(yàn)。不同年齡的學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知發(fā)展水平不同，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的數(shù)量、教師講授語言、教學(xué)方法的要求也不一樣，比如針對小學(xué)生的微課程就要盡量簡單，生動，如果是錄屏式微課程多媒體課件要形象，生動，如果是錄像式微課程，教師的動作、教態(tài)要和藹可親，語言也要盡量符合兒童學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)也是微課程制作需要考慮的特征，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)者對知識的理解建立在自己的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果，即微課程要講授的知識點(diǎn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要解決兩個問題：首先，確定微課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，羅伯特·加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類：即言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，態(tài)度，動作技能。其中言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度三種學(xué)習(xí)結(jié)果類型不適合用微課程去表達(dá)，而智力技能和動作技能這兩種學(xué)習(xí)結(jié)果需要較高的認(rèn)知能力和較復(fù)雜的操作步驟，較適合采用微課程的形式去表達(dá)和傳播；第二，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度以及各部分內(nèi)容之間關(guān)系，這一點(diǎn)對微課程的設(shè)計和開發(fā)尤為重要，在短短的幾分鐘時間，講清楚某個知識點(diǎn)，并達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度就顯得非常重要。

（4）資源和約束條件分析

資源和約束條件分析主要包括：時間，人員，工具，輔助資源等。根據(jù)學(xué)習(xí)者和相關(guān)部門需求，微課程需要在什么時間完成，以便于我們確定設(shè)計，開發(fā)，實(shí)施與評價所需要的時間。有哪些人員參加微課程的制作和評價工作？如果只是錄屏類的微課程在此環(huán)節(jié)會比較簡單，但是如果微課程屬于錄像類的，就需要相關(guān)人員配合來完成，攝像人員，后期制作人員等。工具和輔助資源在微課程的教學(xué)設(shè)計過程中是相當(dāng)重要的，根據(jù)前期分析的結(jié)果，可以確定微課程的表現(xiàn)形式，微課程的表現(xiàn)形式大體上分3種：錄屏類、PPT自動播放類、錄像類，而不同的表現(xiàn)形式所需要的工具和輔助資源也不一樣。

2.設(shè)計階段

設(shè)計階段包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)順序、設(shè)計輔助資源、選擇視頻制作工具五個步驟。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)

對于短短幾分鐘的微課程，一開始直接告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，羅伯特·加涅在教學(xué)設(shè)計原理一書中講到：教師不要以為學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)，或者讓學(xué)生猜測教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該非常明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。在微課程的實(shí)際制作過程中，授課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，用一兩句簡單明確的話闡明教學(xué)目標(biāo)。

（2）制定教學(xué)策略

教學(xué)策略按其功能劃分，可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略，而在微課程的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注組織策略和傳遞策略。組織策略在這里主要表現(xiàn)在根據(jù)所選知識點(diǎn)確定如何組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是如何用最短的時間配合最佳的教學(xué)內(nèi)容取得最好的教學(xué)效果。

（3）安排教學(xué)順序

時間短、效率高、針對性強(qiáng)是微課程的立命之本，在學(xué)習(xí)資源大家族中，微課程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。教學(xué)順序是微課程整個教學(xué)過程的安排。羅伯特·加涅的九個教學(xué)事件理論，對微課程的教學(xué)順序安排具有非常重要的指導(dǎo)意義，這九個教學(xué)事件包括：引起注意，告知目標(biāo)，復(fù)習(xí)舊知，講授新知，提供指導(dǎo)，組織練習(xí)，提供反饋，評定行為表現(xiàn)和增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移，其中以下環(huán)節(jié)在微課程教學(xué)過程中應(yīng)該具備：引起注意，告知目標(biāo)，講授新知，提供指導(dǎo)等。微課程作為一種微型課程，在教學(xué)順序上最后還應(yīng)該加上課程的結(jié)語部分，每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的結(jié)語，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。因此微課程的教學(xué)順序如圖3所示，其中引起注意和告知目標(biāo)兩個環(huán)節(jié)順序可以調(diào)換。

圖3 微課程的教學(xué)順序

（4）設(shè)計輔助資源

微課程的表現(xiàn)形式不同，需要的輔助資源也不同，需要的輔助資源主要有：高質(zhì)量的PPT課件；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，以及所采用的教學(xué)順序，設(shè)計紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本；有些微課程還需要簡單的測試題，這里的測試題形式主要包括：需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，針對知識點(diǎn)的輔助練習(xí)題等。

（5）選擇確定視頻制作工具

可以支持微課程的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參見表1。

表1 微課程制作工具參考表

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是微課程制作的核心階段，主要步驟包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本、編制測試題、開發(fā)微課程。同樣，不是所有的微課程在開發(fā)階段都需要這四個步驟。

（1）制作多媒體課件

PPT課件是教學(xué)過程中最常用的課件形式，開發(fā)微課程之前制作高質(zhì)量的PPT課件是非常重要的一個步驟。PPT課件也是一種“產(chǎn)品”層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用，它的設(shè)計和開發(fā)同樣需要教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)。里主要強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的PPT課件的特征：首先課件具有美感，給人一種簡單，美觀，風(fēng)格統(tǒng)一，舒適的視覺感受；第二是課件具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)具備基本封面頁，教學(xué)目標(biāo)頁，內(nèi)容頁，結(jié)束頁；第三是課件應(yīng)具備適當(dāng)?shù)慕换ズ蛣赢嫴糠?，適當(dāng)?shù)慕换ズ蛣赢嬁梢詥l(fā)學(xué)生思考、演示原理過程，輔助教師更好的講授教學(xué)內(nèi)容，確保較好的教學(xué)效果。

（2）開發(fā)課程腳本

開發(fā)課程腳本是所有微課程制作的必備步驟，邏輯清晰的課程腳本是微課程順利錄制的重要保證。大多數(shù)微課程需要多媒體課件的輔助，在開發(fā)課程腳本過程中我們可以參考以下課程腳本結(jié)構(gòu)，如表2所示。對于不需要課件輔助的微課程，比如可汗學(xué)院式微課程，強(qiáng)調(diào)過程的操作性知識的微課程，其課程腳本結(jié)構(gòu)參考表3。

（3）編制測試題

測試題的編制不是所有微課程制作過程的必要步驟，但是，對于中小學(xué)微課程，建議微課程教學(xué)設(shè)計者在微課程中提供必要的思考題，練習(xí)題。思考題可以在教學(xué)過程中提出來，教師不是直接告訴學(xué)生答案，通過啟發(fā)學(xué)生思考，通過教師藝術(shù)化的教學(xué)語言告訴學(xué)生答案。練習(xí)題可以在課程的最后呈現(xiàn)出來，這里的練習(xí)題一般要求和學(xué)生面對面的同步課堂結(jié)合起來效果更好，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施就需要此類微課程。

（4）開發(fā)微課程

經(jīng)過前面一系列的分析，設(shè)計以及輔助資源的開發(fā)，所有開發(fā)微課程的條件已經(jīng)具備，確保了微課程的順利錄制。在微課程的錄制過程中需要注意以下兩點(diǎn)：首先，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征，教師要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和措辭，甚至可以是幽默的。特別是對于中小學(xué)生，面對一段教學(xué)視頻，如果聽到的是教師冷冰冰的，沒有感情和親和力的講述，就很難激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，對于操作性知識的講授，語速適中，操作過程要簡單明了，不要有太多瑣碎的動作，比如不斷轉(zhuǎn)動手中的寫字筆，在屏幕上不要亂晃鼠標(biāo)等；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

4.實(shí)施階段

微課程的實(shí)施階段在實(shí)際的教育環(huán)境當(dāng)中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務(wù)平臺上；第二是上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學(xué)習(xí)資源管理平臺上。國內(nèi)微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學(xué)習(xí)者不夠集中，但是任何學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)和觀看，收益的學(xué)習(xí)者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學(xué)習(xí)對象集中，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入機(jī)制不夠開放，學(xué)習(xí)者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補(bǔ)上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務(wù)平臺，可以讓更多的學(xué)習(xí)者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點(diǎn)是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)推廣使用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點(diǎn)，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學(xué)科專家，教學(xué)設(shè)計專家或其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學(xué)生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復(fù)觀看的視頻特性，不僅順應(yīng)了信息技術(shù)和移動通訊技術(shù)的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學(xué)習(xí)資源共建共享、信息技術(shù)和課程深入融合的教育實(shí)際需求，因此表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究顯得非常必要。文章從微課程教學(xué)設(shè)計的必要性分析入手，從學(xué)習(xí)資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎(chǔ)上，提出基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計模型，為國內(nèi)今后一個時期的微課程的設(shè)計和開發(fā)提供借鑒，通過推進(jìn)微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

4.實(shí)施階段

微課程的實(shí)施階段在實(shí)際的教育環(huán)境當(dāng)中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務(wù)平臺上；第二是上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學(xué)習(xí)資源管理平臺上。國內(nèi)微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學(xué)習(xí)者不夠集中，但是任何學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)和觀看，收益的學(xué)習(xí)者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學(xué)習(xí)對象集中，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入機(jī)制不夠開放，學(xué)習(xí)者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補(bǔ)上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務(wù)平臺，可以讓更多的學(xué)習(xí)者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點(diǎn)是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)推廣使用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點(diǎn)，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學(xué)科專家，教學(xué)設(shè)計專家或其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學(xué)生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復(fù)觀看的視頻特性，不僅順應(yīng)了信息技術(shù)和移動通訊技術(shù)的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學(xué)習(xí)資源共建共享、信息技術(shù)和課程深入融合的教育實(shí)際需求，因此表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究顯得非常必要。文章從微課程教學(xué)設(shè)計的必要性分析入手，從學(xué)習(xí)資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎(chǔ)上，提出基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計模型，為國內(nèi)今后一個時期的微課程的設(shè)計和開發(fā)提供借鑒，通過推進(jìn)微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

4.實(shí)施階段

微課程的實(shí)施階段在實(shí)際的教育環(huán)境當(dāng)中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務(wù)平臺上；第二是上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學(xué)習(xí)資源管理平臺上。國內(nèi)微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學(xué)習(xí)者不夠集中，但是任何學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)和觀看，收益的學(xué)習(xí)者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學(xué)習(xí)對象集中，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入機(jī)制不夠開放，學(xué)習(xí)者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補(bǔ)上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務(wù)平臺，可以讓更多的學(xué)習(xí)者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點(diǎn)是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)推廣使用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點(diǎn)，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學(xué)科專家，教學(xué)設(shè)計專家或其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學(xué)生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復(fù)觀看的視頻特性，不僅順應(yīng)了信息技術(shù)和移動通訊技術(shù)的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學(xué)習(xí)資源共建共享、信息技術(shù)和課程深入融合的教育實(shí)際需求，因此表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究顯得非常必要。文章從微課程教學(xué)設(shè)計的必要性分析入手，從學(xué)習(xí)資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎(chǔ)上，提出基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計模型，為國內(nèi)今后一個時期的微課程的設(shè)計和開發(fā)提供借鑒，通過推進(jìn)微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】