馬蓮姑+王昭君

本文根據(jù)對(duì)海南省40所中小學(xué)校教育信息化的問卷調(diào)查，從教師對(duì)應(yīng)用各類信息技術(shù)工具和教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于各類教學(xué)教務(wù)工作中能否帶來時(shí)間效益的整體態(tài)度方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以教師對(duì)時(shí)間效益整體看法為依據(jù)，將樣本學(xué)校劃分了7個(gè)層次，描述了7個(gè)不同層次學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用方面的特點(diǎn)。

教育信息化 時(shí)間效益 教師 信息技術(shù)

自20世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展始，世界各國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育信息化迅速發(fā)展起來，并在21世紀(jì)初興起了信息化硬件建設(shè)浪潮。經(jīng)過十多年的發(fā)展，各地的教育信息化都已經(jīng)發(fā)展到了新階段，也開始面臨著一系列的新問題。本研究側(cè)重從海南省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的時(shí)間效益的角度進(jìn)行分析，分析教育信息化的應(yīng)用績(jī)效，希望能為海南的基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供參考的依據(jù)。

一、研究方法

本次調(diào)研問卷圍繞兩個(gè)方面的主題，即教師應(yīng)用各類信息技術(shù)工具和在各項(xiàng)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)在一個(gè)星期中所產(chǎn)生的時(shí)間效益進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)校為隨機(jī)抽取的40所樣本學(xué)校，其中有省（市）級(jí)中學(xué)、小學(xué)，縣級(jí)中學(xué)、小學(xué)等。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.問卷基本情況

通過篩選，有效問卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過數(shù)據(jù)可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱方面，小教高級(jí)職稱的教師人數(shù)最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調(diào)研，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三門課參與教師最多，共占教師總數(shù)的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級(jí)任課教師參與比例較為均勻，其中小學(xué)教師約占60%。另外，教師樣本數(shù)據(jù)表明教齡約為15年。

2.教師對(duì)應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的整體態(tài)度

為了分析教師應(yīng)用信息技術(shù)是否能提升工作效率，即是否有助于節(jié)省時(shí)間方面，我們將選項(xiàng)設(shè)計(jì)為4個(gè)選項(xiàng)：節(jié)省時(shí)間、沒影響、多花時(shí)間、暫無。表1表明學(xué)校教師對(duì)應(yīng)用各類信息技術(shù)工具能否帶來時(shí)間效益的整體態(tài)度。

表1 教師對(duì)應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的

整體態(tài)度

通過表1可知，根據(jù)教師選擇節(jié)省時(shí)間的人數(shù)比例來看，上述四類常用信息技術(shù)工具從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（61.2%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)（55.3%）、學(xué)校管理平臺(tái)（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國(guó)一個(gè)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告表明英國(guó)教師的選擇比例從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學(xué)校管理系統(tǒng)（40%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)（16%）。對(duì)比兩份調(diào)查結(jié)果可知：海南教師和英國(guó)教師對(duì)信息技術(shù)工具應(yīng)用是否節(jié)省時(shí)間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)兩類工具的應(yīng)用上。同時(shí)，我們分析了不同類型學(xué)校（小學(xué)、中學(xué)和九年一貫）教師對(duì)上述四大工具在節(jié)省時(shí)間方面的看法，結(jié)果表明：除交互式電子白板應(yīng)用（認(rèn)為節(jié)省時(shí)間教師百分比：小學(xué)32.1%、中學(xué)26%、九年一貫23%）以外，其余三類工具按教師從多到少排序都為——小學(xué)、九年一貫和中學(xué)。另外，英國(guó)這份報(bào)告也顯示，認(rèn)為應(yīng)用上述四類工具有助于節(jié)省時(shí)間的小學(xué)教師比例都要高于中學(xué)教師。兩者的調(diào)查結(jié)果具有一定相似性。

3.教師對(duì)在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來時(shí)間效益的整體看法

表2顯示了教師對(duì)在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來時(shí)間效益的整體看法：在開展教學(xué)管理工作時(shí)，認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學(xué)（75.65%）、教學(xué)準(zhǔn)備（67.53%）、過程資料記錄保存（65.46%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（53.71%）、學(xué)校日常行政事務(wù)（47.96%）。英國(guó)相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示結(jié)果為：教學(xué)準(zhǔn)備（56%）、課堂教學(xué)（51%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（44%）、過程資料記錄與保存（43%）。本次調(diào)研與英國(guó)調(diào)研結(jié)果在課堂教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過程資料記錄保存與教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面的順序剛好相反。另外，從學(xué)校類型來看，認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師中，小學(xué)高于九年一貫制，九年一貫制學(xué)校高于中學(xué)，英國(guó)報(bào)告中也顯示小學(xué)高于中學(xué)。

表2 教師對(duì)在各類教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來

時(shí)間效益的整體看法

4.學(xué)校教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益層次劃分

通過因子分析的降維，初步劃分等級(jí)，并經(jīng)過非參數(shù)檢驗(yàn)之后，最終以教師應(yīng)用時(shí)間效益為依據(jù)對(duì)40個(gè)樣本學(xué)校劃分了7個(gè)層次：同一層次學(xué)校在有關(guān)時(shí)間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學(xué)校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯(lián)等級(jí)的學(xué)校在這些方面存在顯著差異。層次數(shù)字越大，表明該層次學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益越低，反之亦然。如第1層次的學(xué)校為應(yīng)用時(shí)間效益最高的學(xué)校，第7層次的學(xué)校在時(shí)間應(yīng)用效益方面最低。

通過表3可知，第1-2兩層次學(xué)校在描述時(shí)間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學(xué)校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學(xué)校群間除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學(xué)校群間在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類學(xué)校；第6-7兩層次學(xué)校群間除了在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。

圖1描述了在這7個(gè)層次上學(xué)校數(shù)目的分布比例，通過圖可知：第3、4、5層次學(xué)校的數(shù)目最多，三者共占學(xué)?？倲?shù)的70%以上。這也表明這三層次學(xué)校在今后教育信息化項(xiàng)目推進(jìn)中要重點(diǎn)關(guān)注，了解它們的發(fā)展特點(diǎn)，并采取針對(duì)性措施，以使這些學(xué)校能向更高一級(jí)發(fā)展。

圖1不同層次的學(xué)校數(shù)目分布比例

5.七層次學(xué)校群的教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益的特點(diǎn)

圖2反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)。

（1）隨著學(xué)校層次依次遞加，其應(yīng)用各類信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學(xué)校時(shí)間效益差距在所有相聯(lián)等級(jí)學(xué)校間的差異中最大。

（3）根據(jù)先前等級(jí)劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學(xué)校應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)平均來說是節(jié)省時(shí)間的，反之亦然；根據(jù)這個(gè)可知，交互式電子白板應(yīng)用方面只有第1層次學(xué)校的時(shí)間效益等級(jí)略大于5，今后應(yīng)在這個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。

（4）在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校管理平臺(tái)應(yīng)用兩方面，第1、2、3、4層次學(xué)校群的時(shí)間效益等級(jí)都超過了“5”，表示其都處在應(yīng)用這兩類信息技術(shù)工具可以節(jié)省時(shí)間這一發(fā)展階段，表明教師應(yīng)用具有自覺性；但第4層次學(xué)校群處于無影響的邊緣，學(xué)校需進(jìn)一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時(shí)間的地步；其余5、6、7層次的學(xué)校由于教師應(yīng)用各類信息技術(shù)多花時(shí)間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師應(yīng)用技能，使信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省工作時(shí)間起到實(shí)質(zhì)作用。

（5）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，只有6、7層次學(xué)校教師認(rèn)為多花時(shí)間。

圖2各層次學(xué)校教師應(yīng)用不同信息技術(shù)工具時(shí)所帶來的

時(shí)間效益等級(jí)

圖3反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的時(shí)間效益等級(jí)，其中以等級(jí)“5”為分水嶺，平均等級(jí)數(shù)大于5，表示該類學(xué)校教師（平均來看）在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間，達(dá)到這個(gè)程度后，教師就擁有了應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學(xué)”方面，所有層次的教師都在這項(xiàng)工作中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用能提升工作效率。

在“教學(xué)準(zhǔn)備”、“過程資料保存”兩個(gè)方面，除第7層次學(xué)校以外，其他學(xué)校教師（平均來看）都能在這兩項(xiàng)工作中應(yīng)用信息技術(shù)來節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然前6個(gè)層次學(xué)校時(shí)間等級(jí)效益不同，針對(duì)具體學(xué)校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓(xùn)來提升時(shí)間效益等級(jí)。

在“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“學(xué)校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學(xué)校教師（平均來說）認(rèn)為在開展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，其他層次的學(xué)校就不是。

三、結(jié)論

依據(jù)教師應(yīng)用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間，對(duì)40所學(xué)校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。

信息技術(shù)工具應(yīng)用效益：認(rèn)為應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校管理平臺(tái)上有助于節(jié)省時(shí)間的老師都超過了50%；約27%的教師認(rèn)為應(yīng)用交互式電子白板能節(jié)省時(shí)間。

信息技術(shù)在各項(xiàng)工作上的應(yīng)用效益：50%以上教師認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、過程資料保存四個(gè)方面能節(jié)省時(shí)間，其中課堂教學(xué)方面認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師比例最高，達(dá)到75%；認(rèn)為在學(xué)校日常行政事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于節(jié)省時(shí)間的教師百分比約為47%。

教師應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時(shí)間效益與其在各項(xiàng)工作中應(yīng)用的頻次總體上成正相關(guān)，即應(yīng)用越頻繁就越能體現(xiàn)應(yīng)用的時(shí)間效益。

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參考文獻(xiàn)

[1] 郭莉.中小學(xué)教育信息化效益與影響因素分析.教學(xué)與管理，2008（6）.

[2] 左曉梅.歐洲國(guó)家學(xué)校ICT應(yīng)用效益研究述評(píng).現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（3）.

[3] 馬元麗，費(fèi)龍.英國(guó)ICT試驗(yàn)床項(xiàng)目效果分析及啟示.中國(guó)教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究.中國(guó)電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實(shí)踐.科學(xué)出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】

圖1不同層次的學(xué)校數(shù)目分布比例

5.七層次學(xué)校群的教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益的特點(diǎn)

圖2反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)。

（1）隨著學(xué)校層次依次遞加，其應(yīng)用各類信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學(xué)校時(shí)間效益差距在所有相聯(lián)等級(jí)學(xué)校間的差異中最大。

（3）根據(jù)先前等級(jí)劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學(xué)校應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)平均來說是節(jié)省時(shí)間的，反之亦然；根據(jù)這個(gè)可知，交互式電子白板應(yīng)用方面只有第1層次學(xué)校的時(shí)間效益等級(jí)略大于5，今后應(yīng)在這個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。

（4）在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校管理平臺(tái)應(yīng)用兩方面，第1、2、3、4層次學(xué)校群的時(shí)間效益等級(jí)都超過了“5”，表示其都處在應(yīng)用這兩類信息技術(shù)工具可以節(jié)省時(shí)間這一發(fā)展階段，表明教師應(yīng)用具有自覺性；但第4層次學(xué)校群處于無影響的邊緣，學(xué)校需進(jìn)一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時(shí)間的地步；其余5、6、7層次的學(xué)校由于教師應(yīng)用各類信息技術(shù)多花時(shí)間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師應(yīng)用技能，使信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省工作時(shí)間起到實(shí)質(zhì)作用。

（5）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，只有6、7層次學(xué)校教師認(rèn)為多花時(shí)間。

圖2各層次學(xué)校教師應(yīng)用不同信息技術(shù)工具時(shí)所帶來的

時(shí)間效益等級(jí)

圖3反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的時(shí)間效益等級(jí)，其中以等級(jí)“5”為分水嶺，平均等級(jí)數(shù)大于5，表示該類學(xué)校教師（平均來看）在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間，達(dá)到這個(gè)程度后，教師就擁有了應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學(xué)”方面，所有層次的教師都在這項(xiàng)工作中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用能提升工作效率。

在“教學(xué)準(zhǔn)備”、“過程資料保存”兩個(gè)方面，除第7層次學(xué)校以外，其他學(xué)校教師（平均來看）都能在這兩項(xiàng)工作中應(yīng)用信息技術(shù)來節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然前6個(gè)層次學(xué)校時(shí)間等級(jí)效益不同，針對(duì)具體學(xué)校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓(xùn)來提升時(shí)間效益等級(jí)。

在“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“學(xué)校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學(xué)校教師（平均來說）認(rèn)為在開展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，其他層次的學(xué)校就不是。

三、結(jié)論

依據(jù)教師應(yīng)用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間，對(duì)40所學(xué)校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。

信息技術(shù)工具應(yīng)用效益：認(rèn)為應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校管理平臺(tái)上有助于節(jié)省時(shí)間的老師都超過了50%；約27%的教師認(rèn)為應(yīng)用交互式電子白板能節(jié)省時(shí)間。

信息技術(shù)在各項(xiàng)工作上的應(yīng)用效益：50%以上教師認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、過程資料保存四個(gè)方面能節(jié)省時(shí)間，其中課堂教學(xué)方面認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師比例最高，達(dá)到75%；認(rèn)為在學(xué)校日常行政事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于節(jié)省時(shí)間的教師百分比約為47%。

教師應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時(shí)間效益與其在各項(xiàng)工作中應(yīng)用的頻次總體上成正相關(guān)，即應(yīng)用越頻繁就越能體現(xiàn)應(yīng)用的時(shí)間效益。

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參考文獻(xiàn)

[1] 郭莉.中小學(xué)教育信息化效益與影響因素分析.教學(xué)與管理，2008（6）.

[2] 左曉梅.歐洲國(guó)家學(xué)校ICT應(yīng)用效益研究述評(píng).現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（3）.

[3] 馬元麗，費(fèi)龍.英國(guó)ICT試驗(yàn)床項(xiàng)目效果分析及啟示.中國(guó)教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究.中國(guó)電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實(shí)踐.科學(xué)出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】

圖1不同層次的學(xué)校數(shù)目分布比例

5.七層次學(xué)校群的教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益的特點(diǎn)

圖2反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)。

（1）隨著學(xué)校層次依次遞加，其應(yīng)用各類信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學(xué)校時(shí)間效益差距在所有相聯(lián)等級(jí)學(xué)校間的差異中最大。

（3）根據(jù)先前等級(jí)劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學(xué)校應(yīng)用各類信息技術(shù)工具時(shí)平均來說是節(jié)省時(shí)間的，反之亦然；根據(jù)這個(gè)可知，交互式電子白板應(yīng)用方面只有第1層次學(xué)校的時(shí)間效益等級(jí)略大于5，今后應(yīng)在這個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。

（4）在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校管理平臺(tái)應(yīng)用兩方面，第1、2、3、4層次學(xué)校群的時(shí)間效益等級(jí)都超過了“5”，表示其都處在應(yīng)用這兩類信息技術(shù)工具可以節(jié)省時(shí)間這一發(fā)展階段，表明教師應(yīng)用具有自覺性；但第4層次學(xué)校群處于無影響的邊緣，學(xué)校需進(jìn)一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時(shí)間的地步；其余5、6、7層次的學(xué)校由于教師應(yīng)用各類信息技術(shù)多花時(shí)間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師應(yīng)用技能，使信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省工作時(shí)間起到實(shí)質(zhì)作用。

（5）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，只有6、7層次學(xué)校教師認(rèn)為多花時(shí)間。

圖2各層次學(xué)校教師應(yīng)用不同信息技術(shù)工具時(shí)所帶來的

時(shí)間效益等級(jí)

圖3反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的時(shí)間效益等級(jí)，其中以等級(jí)“5”為分水嶺，平均等級(jí)數(shù)大于5，表示該類學(xué)校教師（平均來看）在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間，達(dá)到這個(gè)程度后，教師就擁有了應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學(xué)”方面，所有層次的教師都在這項(xiàng)工作中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用能提升工作效率。

在“教學(xué)準(zhǔn)備”、“過程資料保存”兩個(gè)方面，除第7層次學(xué)校以外，其他學(xué)校教師（平均來看）都能在這兩項(xiàng)工作中應(yīng)用信息技術(shù)來節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然前6個(gè)層次學(xué)校時(shí)間等級(jí)效益不同，針對(duì)具體學(xué)校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓(xùn)來提升時(shí)間效益等級(jí)。

在“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“學(xué)校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學(xué)校教師（平均來說）認(rèn)為在開展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，其他層次的學(xué)校就不是。

三、結(jié)論

依據(jù)教師應(yīng)用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間，對(duì)40所學(xué)校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。

信息技術(shù)工具應(yīng)用效益：認(rèn)為應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校管理平臺(tái)上有助于節(jié)省時(shí)間的老師都超過了50%；約27%的教師認(rèn)為應(yīng)用交互式電子白板能節(jié)省時(shí)間。

信息技術(shù)在各項(xiàng)工作上的應(yīng)用效益：50%以上教師認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、過程資料保存四個(gè)方面能節(jié)省時(shí)間，其中課堂教學(xué)方面認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師比例最高，達(dá)到75%；認(rèn)為在學(xué)校日常行政事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于節(jié)省時(shí)間的教師百分比約為47%。

教師應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時(shí)間效益與其在各項(xiàng)工作中應(yīng)用的頻次總體上成正相關(guān)，即應(yīng)用越頻繁就越能體現(xiàn)應(yīng)用的時(shí)間效益。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

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