王維審

現(xiàn)在的教育科研面臨著兩難的境地：一方面，隨著教育改革的深入，教師的困惑越來越多，教育面臨的困境越來越現(xiàn)實(shí)，教育科研理應(yīng)大有可為；另一方面，教師的理論水平較之實(shí)踐能力，相對薄弱，工作壓力越來越大，對教育科研沒有“源發(fā)性”的興趣和動(dòng)力，大多是為了切身利益才“不得不”去做“科研”。很多教育科研部門也為此做過很多的努力，但是效果并不明顯，無法從根本上解決實(shí)際問題。要想改變這種局面，就首先要厘清一個(gè)意識和理念上的問題，那就是：我們需要怎樣的教育科研？

一、我們需要低姿態(tài)的教育科研

雖然我們更愿意把教師定位在教育研究者和實(shí)踐者的結(jié)合體，但事實(shí)上，絕大多數(shù)教師還是實(shí)踐能力大于研究能力。一線教師所關(guān)心的，大都還是局限于如何解決具體的、必須要直接面對的現(xiàn)實(shí)問題。比如，兩個(gè)學(xué)生鬧了矛盾，怎樣處理才是最佳方案？某個(gè)學(xué)生經(jīng)常擾亂上課秩序，怎樣才能讓他“安靜”下來？某個(gè)男生不愿意做衛(wèi)生值日，應(yīng)該怎樣和他溝通？……諸如此類看起來“雞毛蒜皮”，實(shí)則是教師最急需解決的問題。一線教師“研究”這類問題，既不需要寫一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃撐模膊恍枰㈨?xiàng)結(jié)題進(jìn)行課題研究，大多是在辦公室里一人提起、眾人參與，七嘴八舌就把問題給解決了。有時(shí)候，甚至是老師的一個(gè)牢騷，也可以引發(fā)一場“辦公室研究活動(dòng)”。這樣的“研究”，雖不規(guī)范，卻是最實(shí)用、最有效、最容易被教師接受的方式，是一種自發(fā)的、原生態(tài)的研究活動(dòng)。

再看我們現(xiàn)在的教育科研，往往把精力和目光放在了課題研究上?？雌饋砀叨撕甏?，實(shí)則是把很多教師排斥在研究之外。專業(yè)科研的嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)和枯燥，本身就很容易讓教師望而卻步，再加上課題研究的問題往往比較寬泛，離一線教師比較遠(yuǎn)，并不是教師非解決不可的問題，這就更讓教師抱有放一放、緩一緩的想法。既可以解決，也可以不解決，大多數(shù)人自然就會(huì)選擇后者。所以，教育科研要想真正走進(jìn)教師，就必須放低姿態(tài)，無論研究的內(nèi)容還是形式，都需要讓教師看得見、摸得著、做得起。

二、我們需要有梯次的教育科研

現(xiàn)在的教科研，很像是一件奢侈品，特別是高級別的課題，不僅稀缺，而且難以普及。對于層次和發(fā)展方向迥異的眾多教師來說，有的會(huì)喜歡“陽春白雪”，有的可能就獨(dú)愛“下里巴人”，只有把教育科研做成一個(gè)有梯次的體系，才有可能讓教師各取所需，教育科研也才具有針對性。

教育科研的梯次，可以從三個(gè)方面來表述。一是表現(xiàn)在研究內(nèi)容上。在研究的問題取向上，我們既要有教育理論的科學(xué)構(gòu)建，也要有具體問題的深入探究；既要有對前瞻性問題的眺望，也要有對既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升。二是表現(xiàn)在研究形式上。我們既需要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)理性的論文，也需要充滿人文、啟人深思的敘事研究；既需要組織龐大、嚴(yán)格規(guī)范的規(guī)劃課題，也需要小巧靈動(dòng)、著眼實(shí)際的草根課題。三是研究主體上。教育科研的研究主體可以劃分為普通教師、有科研意識教師、科研型教師和專門的研究人員，為他們量身定制不同類型的研究，是促進(jìn)他們進(jìn)一步提搞研究能力和研究積極性的最佳選擇。為此，教育科研的梯次大致可以按照這樣一個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)：100%教師可以做的研究——以對具體事件反思為主的教育敘事研究；80%教師可以做的研究——以論文、案例撰寫為主的經(jīng)驗(yàn)提升；50%教師可以做的研究——以解決現(xiàn)實(shí)問題為主的小課題研究；20%教師可以做的研究——以各級規(guī)劃課題為主的重點(diǎn)課題研究。

三、我們需要有激勵(lì)的教育科研

現(xiàn)在的教育科研評價(jià)仍是局限于官方認(rèn)定。論文評選要看是哪級機(jī)構(gòu)組織，得了哪個(gè)獎(jiǎng)次；課題評獎(jiǎng)要看是哪級規(guī)劃，還要分出個(gè)一二三來。這樣的評價(jià)機(jī)制，一方面只有少數(shù)人才有機(jī)會(huì)受到權(quán)威認(rèn)定，絕大多數(shù)人只能是望洋興嘆，這就必然會(huì)讓教師的科研積極性受挫，還會(huì)助長不把心思放在如何搞好研究，而是熱衷于走門子、跑關(guān)系上。另一方面，讓教育科研活動(dòng)越來越趨向行政化，科研機(jī)構(gòu)不再是安靜的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，而成了管理和評價(jià)的權(quán)威部門。教育科研課題成了部分人手中的“官印”，論文評獎(jiǎng)權(quán)成了部分人抬高身份的手段。

要解決這個(gè)問題，我們就要逐步引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我認(rèn)可，借助群體組織和非官方評價(jià)來達(dá)到教育研究推動(dòng)教師成長的目的。以教育敘事撰寫為例，一個(gè)教師撰寫的敘事文章，如果在某一個(gè)層次得到了交流，比如自己的教育博客、學(xué)校的網(wǎng)站論壇、各種教師QQ群以及各大教育網(wǎng)站，那么就會(huì)有其他教師留言評價(jià)，這種草根的鼓勵(lì)雖然微弱，但也是一種激勵(lì)力量；如果在某一級教育報(bào)刊發(fā)表了，得到了讀者的認(rèn)可，就會(huì)是一種更大的鼓勵(lì)。長期下去，教師就會(huì)在他人的鼓勵(lì)中獲得自我認(rèn)可，這種自我認(rèn)可比權(quán)威認(rèn)定更具有長久價(jià)值。

教育科研是教育的必需，教師成長是所有教師的愿望，這兩者之間并沒有不可調(diào)和的矛盾。問題的癥結(jié)在于，我們沒有給教師適合的教育科研，教師沒有找到適合自己的科研之路。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】