朱學(xué)堯

教學(xué)銜接意識(shí)是指地理教師在課堂教學(xué)過程中從教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性與發(fā)展性以及學(xué)生終生發(fā)展的角度出發(fā)，整體把握高中地理課堂教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。教學(xué)銜接包括縱向和橫向兩個(gè)方面的銜接?？v向教學(xué)銜接是指高中地理教師立足于學(xué)生地理素養(yǎng)形成的全過程，整體把握初、高中兩個(gè)學(xué)段地理課程的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議）和教學(xué)的實(shí)際效果，研究和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，以保證初、高中地理教學(xué)的連續(xù)性和完整性。橫向教學(xué)銜接主要是指高中地理課程內(nèi)部各門課程之間的銜接以及高中地理課程與其他各門學(xué)科課程的銜接。本文主要從縱向教學(xué)銜接角度出發(fā)，就如何喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)作粗淺的探討。

一、高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)江蘇省江陰市12所高中的90位高中地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查中我們得知，高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)存在如下問題。

1.大部分高中地理教師對(duì)教學(xué)銜接意識(shí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)知

筆者以選擇題“什么是教學(xué)銜接意識(shí)？A非常清楚，B知道一些，C不知道?！钡男问綄?duì)高中地理老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，對(duì)什么是教學(xué)銜接意識(shí)概念非常清楚的教師為19人，占調(diào)查人數(shù)的21.11%；對(duì)什么是教學(xué)銜接意識(shí)概念知道一些的教師為27人，占調(diào)查人數(shù)的30.00%；對(duì)什么是教學(xué)銜接意識(shí)概念不知道的教師為44人，占調(diào)查人數(shù)的48.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分高中地理教師對(duì)教學(xué)銜接意識(shí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。

2.大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)比較淡薄

筆者以選擇題“平時(shí)教學(xué)中，你是否注意到與初中地理課程內(nèi)容的銜接？A經(jīng)常注意到，B有時(shí)注意到，C很少注意到，D沒有注意到。”的形式對(duì)高中地理老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，在平時(shí)教學(xué)中，能經(jīng)常注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為21人，占調(diào)查人數(shù)的23.33%；有時(shí)意識(shí)到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師47人，占調(diào)查人數(shù)的52.22%；而很少或沒有注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為22人，占調(diào)查人數(shù)的24.45%。從以上數(shù)據(jù)分析我們可以看出，大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)比較淡薄。

3.大部分高中地理教師對(duì)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不熟悉

筆者以選擇題“你熟悉義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材嗎？A通讀過，B讀過部分，C讀過一點(diǎn)，D從未讀過?！钡男问綄?duì)高中地理老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，通讀過義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為12人，占調(diào)查人數(shù)的13.34%；讀過部分義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為17人，占調(diào)查人數(shù)的18.89%；讀過一點(diǎn)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為18人，占調(diào)查人數(shù)的20.00%；從未讀過義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為43人，占調(diào)查人數(shù)的47.78%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分高中地理教師對(duì)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不熟悉。

4.絕大部分高中地理教師沒有深入過初中地理課堂

筆者以選擇題“平均每學(xué)期你到初中聽課或?qū)W習(xí)多少次？A 10次以上，B 6～10次，C 1～5次，D 0次。”的形式對(duì)高中地理老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在10次以上的教師為6人，占調(diào)查人數(shù)的6.67%；平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在6～10次的教師為5人，占調(diào)查人數(shù)的5.55%；平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在1～5次的教師為8人，占調(diào)查人數(shù)的8.89%；每學(xué)期從沒有到初中聽課或?qū)W習(xí)的的教師為71人，占調(diào)查人數(shù)的78.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)高中地理教師沒有到深入過初中地理課堂。

高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)淡薄是由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、社會(huì)、學(xué)生和教師等多方面的原因造成的。

二、高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，后一階段的教學(xué)工作總是以前一階段的教學(xué)工作為基礎(chǔ)的，任何一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，都會(huì)影響到后一個(gè)階段的教學(xué)工作質(zhì)量[1]。從應(yīng)然的角度出發(fā)，高中教學(xué)是在義務(wù)教育教學(xué)完全達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的實(shí)踐。而實(shí)際情況是，由于受日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的影響，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)工作受到嚴(yán)重削弱（因?yàn)樗皇侵锌伎颇浚?，因而造成高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。由于初、高中學(xué)校分離設(shè)置，即使初、高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校中，絕大多數(shù)的高中地理教師也沒有能進(jìn)行初、高中地理大循環(huán)教學(xué)，從而對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)法全面了解，因而造成初、高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷層，影響了教與學(xué)的效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過多途徑培養(yǎng)和激發(fā)高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)，以提高高中地理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的基本理念。

1.基礎(chǔ)：理論引領(lǐng)

促進(jìn)高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論引領(lǐng)。通過教育理論上的引領(lǐng)，能使高中地理教師在教學(xué)過程中逐漸形成明確的教學(xué)銜接意識(shí)，并能培養(yǎng)他們制定切實(shí)可行的教學(xué)銜接實(shí)施方案。一旦教師具備教學(xué)銜接意識(shí)并能制定出切實(shí)可行的教學(xué)銜接方案，他們就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、去探索。如果教師形成教學(xué)銜接意識(shí)并通過設(shè)計(jì)出的教學(xué)銜接方案在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施后，出現(xiàn)了他們期許的教與學(xué)的積極變化，教師就會(huì)有一種成就感，而這種成就感會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固自己的教學(xué)銜接意識(shí)，從而使自己原先那些不確定的教學(xué)觀念逐漸積淀為自己的教學(xué)理念并在實(shí)踐中持之以恒地加以踐行。

（1）專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，“是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，同時(shí)也是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建”[2]。地理課程專家在如何做好地理教學(xué)銜接方面有更深的研究，同時(shí)他們也有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們是地理學(xué)科的引路人。專家引領(lǐng)主要從思想觀念、理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行[3]。專家的思想觀念引領(lǐng)是地理課程專家將反映新課程改革的先進(jìn)教育思想和教育理念，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊鬟f給一線地理教師，并逐漸被教師理解和認(rèn)同，進(jìn)而形成教師內(nèi)心的追求，從而主動(dòng)地改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，最終確立教學(xué)銜接理念；專家的理論知識(shí)傳播應(yīng)立足于教師實(shí)踐，使地理教師可以較快地獲得理論的支撐，并使專家傳播的理論知識(shí)與地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融通；專家的經(jīng)驗(yàn)方法引領(lǐng)主要是對(duì)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出準(zhǔn)確的事實(shí)判斷，從而解決一線教師在操作層面的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)而使地理教師的教學(xué)具有時(shí)效性、針對(duì)性和可操作性。專家的思想觀念、理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法的引領(lǐng)是相互依存和相互支持的。

（2）研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[4]。課程標(biāo)準(zhǔn)起著規(guī)范教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的作用，所以，教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性[5]。加之，“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接……”[6]因而教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議）等方面比較初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證高中地理教學(xué)的連續(xù)性和前瞻性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的銜接。

2.關(guān)鍵：實(shí)踐培養(yǎng)

銜接意識(shí)是在一定的教學(xué)情境和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。地理教師只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中積累初、高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將地理課程專家所提供的理論與自己所掌握的地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有意義的互動(dòng)，才能使自己逐步確立起教學(xué)銜接意識(shí)。

（1）開展教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心工作，是貫徹國(guó)家教育方針、落實(shí)新課程理念的重要途徑與方式。因而教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域是形成教師教學(xué)銜接意識(shí)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有在教師教學(xué)活動(dòng)的親身體驗(yàn)中才能對(duì)教學(xué)銜接意識(shí)有深刻的理解。因此，地理教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)場(chǎng)境中，并要以研究者的眼光來(lái)審視自己在銜接教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，并從銜接角度對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，積極品嘗和享受因運(yùn)用銜接意識(shí)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給自己的教與學(xué)帶來(lái)的各種積極變化，進(jìn)而使地理教學(xué)銜接意識(shí)在更高的實(shí)踐層次上得以鞏固和提高。

（2）深入教學(xué)實(shí)際

教師深入教學(xué)實(shí)際，參加聽課、評(píng)課、教學(xué)論壇、名師講堂等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)形成的又一重要途徑。聽課為教師學(xué)習(xí)提供了一系列真實(shí)鮮活的教育場(chǎng)域，一堂課或體現(xiàn)了某種教育理念、或闡述某種教育模型、或解決某種教育問題，充分展示了授課教師的真實(shí)教學(xué)行為，便于聽課教師的借鑒和模仿，為聽課教師提供了解剖教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，也為聽課教師提供了交流和分享的平臺(tái)，同時(shí)也提供了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐交鋒碰撞的平臺(tái)。深入地理課堂，對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀了解得越透徹、越深入、越全面，就越有利于高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)的形成，越能激發(fā)高中地理教師做好高中地理教學(xué)銜接工作的責(zé)任感，并積極思考和探索促進(jìn)高中學(xué)生地理素養(yǎng)形成的有效途徑。

3.保證：制度建設(shè)

理論引領(lǐng)和實(shí)踐培養(yǎng)對(duì)于喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)無(wú)疑是非常重要的，但要使這些措施真正落到實(shí)處，除了高中地理教師自身的積極努力外，還需要建立合理規(guī)范的制度來(lái)做保障，以便將高中地理教師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)納入規(guī)范化管理的軌道。

（1）建立教師互動(dòng)交流機(jī)制

地理教師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)，需要地理教師之間的長(zhǎng)期溝通和交流，地理教師只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能有效地促進(jìn)彼此之間的溝通和交流。教育行政部門、教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造條件，為地理教師的溝通和交流提供機(jī)會(huì)，如組織教師到其他初、高中學(xué)校去聽課，組織全市中學(xué)地理教師進(jìn)行課題研究，定期舉行教學(xué)工作研討會(huì)等形式，創(chuàng)造條件讓不同學(xué)校的地理教師，特別是讓初、高中兩個(gè)不同學(xué)段的地理教師，有更多的機(jī)會(huì)聚集在一起溝通和交流；由于受到空間距離的限制，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校地理教師之間的彼此溝通和交流。在各種溝通和交流活動(dòng)中，地理教師交流各自的教學(xué)現(xiàn)狀與得失，積極探討教學(xué)銜接意識(shí)培養(yǎng)的路徑和方法，最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

（2）完善教師培訓(xùn)制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步?！边@句話的實(shí)質(zhì)就是要通過教師進(jìn)修培訓(xùn)使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面提高，確保新課程改革的順利實(shí)施。新課程教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容集中在四大板塊：經(jīng)典與前沿學(xué)科知識(shí)、課改背景下的學(xué)科新知識(shí)、課改背景下的學(xué)科教學(xué)策略與方法、課改背景下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索[7]。然而，從目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，將教師教學(xué)銜接意識(shí)納入教師培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)很少。因此，應(yīng)該將培養(yǎng)教師教學(xué)銜接意識(shí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入了教師進(jìn)修培訓(xùn)制度中，只有這樣，教師的教學(xué)銜接意識(shí)才能不斷被喚醒并最終得以確立。

喚醒教師的教學(xué)銜接意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)從理論引領(lǐng)、實(shí)踐培養(yǎng)和制度建設(shè)等三個(gè)方面加以喚醒，從而不斷提高高中地理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】