楊連峰

鄭樵在《通志》中曾說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！滨r明地指出了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的聯(lián)系，文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化。高中歷史教科書中的圖片能夠結(jié)合教科書中的文字有效地表達(dá)出作者的思想，并且能夠增強(qiáng)文字所不能夠表達(dá)出來的直觀性和形象性，使得教科書中的文字更加富有感染力；歷史圖片可以使教科書的 排版更加美觀，文字不再單調(diào)，學(xué)生更容易接受教科書中的內(nèi)容。歷史圖片能夠很好地為歷史事實(shí)佐證，使教科書中的內(nèi)容更加具有真實(shí)性，圖片的效果是語言文字所不能夠替代的。歷史圖片可以使學(xué)生在閱讀時(shí)放松眼睛，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生便能夠更好地記住教科書中的內(nèi)容。但是歷史教科書中的圖片選取要特別注意，因?yàn)殄e(cuò)誤圖片的選取對(duì)于學(xué)生的影響非常大，所以進(jìn)行歷史教科書圖片研究是非常有必要的。

一、高中歷史教科書圖片研究的意義

歷史并不只是“古董知識(shí)”的代表，李世民曾說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！庇纱丝芍?dú)v史對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有多大的重要性[1]，歷史不僅是學(xué)者研究文化的重要依據(jù)，也是人們銘記教訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。歷史對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展有著非常重要的意義，歷史不應(yīng)該是冰冷的記憶，歷史教科書中的圖片可以為高中歷史教學(xué)提供一個(gè)豐富多彩的平臺(tái)，學(xué)生可以通過歷史圖片更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史而且更容易記憶。歷史事實(shí)可能會(huì)由于其存在時(shí)間久遠(yuǎn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，學(xué)生只有依靠自己的想象來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言是非常抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是進(jìn)行反復(fù)的背誦，所以在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，而且學(xué)習(xí)效果并不顯著。如果在歷史教科書上插入相關(guān)的歷史圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變得不再單調(diào)，學(xué)生便可以依據(jù)相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行記憶，這種記憶相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。

二、高中歷史教科書圖片研究的現(xiàn)狀

1.歷史圖片的分類

歷史圖片的分類大致是根據(jù)歷史圖片的性質(zhì)、內(nèi)容以及形式來進(jìn)行的，根據(jù)歷史圖片的性質(zhì)可以分為原始性歷史圖片和再造性歷史圖片，原始性歷史圖片則是根據(jù)相關(guān)的文物照片來進(jìn)行采集的[2]，更加真實(shí)更能夠體現(xiàn)原始年代的特色。再造性歷史圖片則是根據(jù)藝術(shù)家對(duì)于歷史原貌進(jìn)行構(gòu)思的畫面，其真實(shí)性不如原始性歷史圖片，因?yàn)榇蠖嗍撬囆g(shù)家根據(jù)相應(yīng)的文物想象出來的場(chǎng)景，是不能夠代替原始性歷史圖片在教科書中的地位的。根據(jù)內(nèi)容將歷史圖片分為人物畫、生活畫面、科學(xué)畫面、藝術(shù)畫面以及地圖，歷史教科書中所采用的圖片多為生活畫面，因?yàn)樯町嬅娓軌蝮w現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。根據(jù)圖片形式將歷史圖片分為題詞、手跡、拓片等，歷史圖片多為手跡及照片之類的，高中歷史教科書中講述有古代歷史和近現(xiàn)代歷史，這對(duì)于歷史圖片的需求量是非常大的，而且圖片之間的時(shí)間跨度較大，近現(xiàn)代的歷史圖片較容易收集，但是古代歷史圖片則是很難收集。

2.歷史圖片的特點(diǎn)

高中歷史教科書中的圖片可以與文字相互關(guān)聯(lián)，文字所不能夠體現(xiàn)出來的歷史知識(shí)可以通過歷史圖片來進(jìn)行反映。歷史圖片能夠形象地表達(dá)文字所不能夠表達(dá)的內(nèi)容，因?yàn)閳D片記憶相對(duì)于文字記憶而言較容易[3]。但是圖片還是需要文字的解釋才能夠使得學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，單純的歷史圖片學(xué)生是很難理解的。歷史圖片對(duì)于學(xué)生的感官刺激更加持久，而且能夠綜合地表現(xiàn)出歷史的內(nèi)容，不需要學(xué)生掌握較多的歷史鋪墊，學(xué)生能夠快速地接受歷史圖片中的知識(shí)。

三、歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用圖片，有利于學(xué)生更直觀地了解和理解歷史事件發(fā)生的時(shí)間及背景

教科書中的插圖一般都有簡(jiǎn)短的文字介紹，學(xué)生通過觀看歷史圖片以及相應(yīng)的文字便能夠快速明確地定位。圖片是一種直觀而抽象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解；其抽象性，具有知識(shí)量大，信息豐富，能夠總攬全局，運(yùn)用得當(dāng)，可引起學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究問題，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)[4]。

教科書中的圖片能夠?qū)v史知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，例如，人教版必修二古代經(jīng)濟(jì)史中木耒、骨耒、石斧、石犁、鐵犁、二牛抬杠、曲轅犁等歷史圖片的呈現(xiàn)，反映了不同時(shí)代的耕作器具，從縱向的角度展現(xiàn)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展的進(jìn)程。客觀真實(shí)的歷史圖片有助于學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)力發(fā)展的過程，及其表現(xiàn)形式和發(fā)展的原因。

通過恰當(dāng)?shù)睦脠D片，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解和理解歷史事件，并從不同的角度觀察事物和分析現(xiàn)象，提高了學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生的的歷史認(rèn)知能力得到不斷提高。

2.展示圖片，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)耐评?，挖掘隱含在其中的歷史信息是我們運(yùn)用圖片的主要原因所在。各個(gè)國家的歷史發(fā)展都是不一樣的，通過將各個(gè)國家當(dāng)時(shí)的歷史畫面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生才能把一個(gè)個(gè)陌生的、無關(guān)的、遙遠(yuǎn)的歷史在腦海里清晰地呈現(xiàn)出來，很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史研究的興趣，很好地拓展學(xué)生的空間思維能力。這是因?yàn)闅v史空間是不斷變化發(fā)展的，通過對(duì)空間前后、古今中外的對(duì)比，不僅能提高鑒別力，而且能更清楚地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展變化的趨勢(shì)和規(guī)律。

3.展示歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感受力

感受力，心理學(xué)上稱之為感知能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。人的大腦中如果缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動(dòng)就不能進(jìn)行，就無法認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，更難以進(jìn)行科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造。而美育則有助于人的感知能力的提高，進(jìn)而擴(kuò)大和深化學(xué)生對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)。特定的歷史文物能揭示某一時(shí)期社會(huì)生活的真實(shí)情境，概括和反映出現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的感受力，可以通過歷史事件，認(rèn)識(shí)世界是生動(dòng)形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以自身的魅力去喚起人們對(duì)美的向往，是以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)人生的種種知識(shí)[5]。

4.利用圖片，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要樹立正確的公民觀、道德觀，更要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而歷史教材中的圖片可謂形式多樣、豐富多彩，蘊(yùn)含了豐富的美育、德育價(jià)值。例如，人民版必修一有一幅中共一大的會(huì)址圖，通過這幅圖可以讓學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育，重溫紅色革命和黨的光輝歷程，緬懷黨的豐功偉業(yè)，學(xué)習(xí)革命先輩的崇高精神，進(jìn)一步激發(fā)為黨和人民的事業(yè)不懈奮斗的豪情和斗志，可以給學(xué)生以視覺和心靈美的享受。通過歷史圖片營造直觀的歷史場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史，營造濃厚歷史的氛圍，使學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行愛國主義教育，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到圖片的教育價(jià)值、蘊(yùn)含的歷史知識(shí)和對(duì)學(xué)生的能力價(jià)值及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；利用不同類型的圖片，構(gòu)建不同的歷史情境，產(chǎn)生不同的情感。例如，利用十九世紀(jì)末的《時(shí)局圖》，來增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和振興中華的歷史使命感，銘記落后就要挨打的教訓(xùn)；通過《毛澤東主席宣告中華人民共和國成立》的圖片，可加深對(duì)我們祖國的了解與熱愛，樹立為國家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想；利用《我國第一顆原子彈爆炸成功》的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國防的信念。通過歷史圖片，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以圖生情，情景交融，讓歷史圖片在輕松自然的教學(xué)中發(fā)揮其巨大的教育作用。

四、教科書中歷史圖片選用的原則及優(yōu)化

1.歷史圖片的選用原則

歷史圖片的選用首先要具有科學(xué)性，其次還要具有廣泛性、代表性、適量性、針對(duì)性、系統(tǒng)性以及靈活性[6]。歷史圖片的選用是不能夠馬虎的，錯(cuò)誤的歷史圖片會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的知識(shí)記憶，所以，一定要具備相應(yīng)的科學(xué)性，不能夠誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的歷史知識(shí)。另外歷史圖片的選取不能夠單調(diào)，它會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程感到乏味，不利于學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中要以圖育情，激發(fā)情感。圖片雖然是不變的，但精神內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。我們利用圖片，就是是為了增長歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。

2.歷史圖片選取的優(yōu)化

高中歷史教科書中的歷史圖片首先要能夠體現(xiàn)新課改的理念，要讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇空間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加靈活自如。另外還要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一、適量性與典型性的結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與啟發(fā)性同等[7]，圖片選取具有適應(yīng)性并蘊(yùn)含智力價(jià)值，這樣才會(huì)使圖片體現(xiàn)出新課改中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 文曉霞.比較不同版本高中歷史教科書的史料運(yùn)用——以“英國的君主立憲制”一課為例.華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2011.

[2] 沈琦雯.新課程高中四種版本歷史教科書欄目研究.上海師范大學(xué)，2012-04-01.

[3] 趙寧.烏干達(dá)初中歷史教科書《東非史：公元1000年到獨(dú)立》述評(píng).華東師范大學(xué)，2013.

[4] 房波.授“民”還是授“人民”——與人民版歷史教材商榷.歷史學(xué)習(xí)，2010.

[5] 楊伶.加強(qiáng)美育理論研究推動(dòng)美育實(shí)踐發(fā)展.高校理論戰(zhàn)線，2011（12）.

[6] 李蔚.中美兩國歷史教科書比較.華東師范大學(xué)，2011.

[7] 趙喚喚.高中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較分析.東北師范大學(xué)，2012.【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】