摘要：為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，介紹了一種PRKS評(píng)價(jià)體系，分析了該體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取與權(quán)重的確定，闡明了評(píng)價(jià)模型的建立。該評(píng)價(jià)體系不僅重視實(shí)訓(xùn)完成后學(xué)生提交的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職；崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程；成績(jī)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0061-03

綜合實(shí)訓(xùn)課程是指高職教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)和技能進(jìn)行融合、提升，形成一個(gè)完整的知識(shí)技能體系，用以完成實(shí)際工作中的某項(xiàng)任務(wù)。通過對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、操作技能的綜合應(yīng)用，使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和職業(yè)技能，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。它既是畢業(yè)前的一次大演習(xí)，也是上崗前的一次綜合演練，其目標(biāo)是重點(diǎn)解決知識(shí)和技能在工作環(huán)節(jié)、工作崗位、工作情境中的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問題，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的特征，其考核評(píng)價(jià)應(yīng)多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果。但當(dāng)前崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程考核存在諸多問題，其具體表現(xiàn)：一是考核任務(wù)完成質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)不明確，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況多是以任務(wù)是否完成或完成情況優(yōu)劣等概念模糊的標(biāo)準(zhǔn)為成績(jī)依據(jù)，沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成相對(duì)較為完善的質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，更無法按照量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)；二是考核重結(jié)果、輕過程，指導(dǎo)教師往往以實(shí)訓(xùn)成果、答辯表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，缺少過程跟蹤與考核，部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果在內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)就業(yè)崗位的內(nèi)容和自身的真實(shí)體會(huì)，形式上則草草應(yīng)付了事，更有甚者則嚴(yán)重抄襲、內(nèi)容重復(fù)，部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度差，隨意離職離崗，卻很少在實(shí)訓(xùn)成績(jī)中體現(xiàn)出來，等等；三是崗位綜合實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段和效果反饋等方面都缺乏科學(xué)的研究和執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)很難給出一個(gè)令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

PRKS崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)理論

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生分析、解決問題的過程；反映學(xué)生能力培養(yǎng)思路；不僅應(yīng)重視崗位實(shí)訓(xùn)的直接結(jié)果，而且應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的提高；另外，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神等，都應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂PRKS評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅看最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果（R：Result），而且重視開題和實(shí)施過程（P：Process）；既重視專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用（K：Knowle-

dge），又重視職業(yè)能力養(yǎng)成（S：Skill）。

PRKS學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)選取 PRKS學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重視全過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，崗位綜合實(shí)訓(xùn)模式學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)采用二級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有4個(gè)，分別為崗位綜合實(shí)訓(xùn)開題、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)答辯，反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)的全過程；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有13個(gè)，反映學(xué)生精神、能力的養(yǎng)成。具體如圖1所示。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型 按照市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)際情況，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為五級(jí)，分別為優(yōu)秀（≥90）、良好（≥80、<90）、中等（≥70、<80）、及格（≥60、<70）、不及格（<60），學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則如表1所示。為體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體性，提高小組成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，小組團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)價(jià)由兩部分組成，由指導(dǎo)教師對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員評(píng)價(jià)，兩者綜合為每個(gè)組員的成績(jī)；答辯情況由答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)體現(xiàn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，如重視過程參與情況、實(shí)訓(xùn)成果的最終表述、答辯言語表達(dá)情況、實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性等，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如下頁表2所示。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)精神、技能的養(yǎng)成情況，如小組團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流及說服他人能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等等，確定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重如下頁表3所示。為保證各指標(biāo)權(quán)重的合理確定，在制定中還可以按重要程度按層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

成績(jī)確定 各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿分值為100分，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

Ui =■Uij×P1j （i=1，2，3，4） （1）

式中：Ui為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分值；Uij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分值，Pij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

學(xué)生成績(jī)?yōu)橐患?jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

U=■Ui×Pi （2）

式中：Pi為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

結(jié)論

綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是高職教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可促進(jìn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮其教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接功能，有利于更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)和高職畢業(yè)生就業(yè)的需求，有利于更好地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的掌握程度。

為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力而提出的PRKS評(píng)價(jià)體系，不僅要看綜合實(shí)訓(xùn)最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視綜合實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

高職院校崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程PRKS成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用和理論意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)課程[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）：47-49.

[2]孫連棟，李曉敏.項(xiàng)目訓(xùn)練式綜合實(shí)訓(xùn)課程模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：56-58.

[3]高霞，倪文.高等職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)課程考核方式研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（7）：77-78.

[4]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：56-57.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，介紹了一種PRKS評(píng)價(jià)體系，分析了該體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取與權(quán)重的確定，闡明了評(píng)價(jià)模型的建立。該評(píng)價(jià)體系不僅重視實(shí)訓(xùn)完成后學(xué)生提交的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職；崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程；成績(jī)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0061-03

綜合實(shí)訓(xùn)課程是指高職教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)和技能進(jìn)行融合、提升，形成一個(gè)完整的知識(shí)技能體系，用以完成實(shí)際工作中的某項(xiàng)任務(wù)。通過對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、操作技能的綜合應(yīng)用，使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和職業(yè)技能，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。它既是畢業(yè)前的一次大演習(xí)，也是上崗前的一次綜合演練，其目標(biāo)是重點(diǎn)解決知識(shí)和技能在工作環(huán)節(jié)、工作崗位、工作情境中的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問題，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的特征，其考核評(píng)價(jià)應(yīng)多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果。但當(dāng)前崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程考核存在諸多問題，其具體表現(xiàn)：一是考核任務(wù)完成質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)不明確，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況多是以任務(wù)是否完成或完成情況優(yōu)劣等概念模糊的標(biāo)準(zhǔn)為成績(jī)依據(jù)，沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成相對(duì)較為完善的質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，更無法按照量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)；二是考核重結(jié)果、輕過程，指導(dǎo)教師往往以實(shí)訓(xùn)成果、答辯表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，缺少過程跟蹤與考核，部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果在內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)就業(yè)崗位的內(nèi)容和自身的真實(shí)體會(huì)，形式上則草草應(yīng)付了事，更有甚者則嚴(yán)重抄襲、內(nèi)容重復(fù)，部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度差，隨意離職離崗，卻很少在實(shí)訓(xùn)成績(jī)中體現(xiàn)出來，等等；三是崗位綜合實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段和效果反饋等方面都缺乏科學(xué)的研究和執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)很難給出一個(gè)令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

PRKS崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)理論

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生分析、解決問題的過程；反映學(xué)生能力培養(yǎng)思路；不僅應(yīng)重視崗位實(shí)訓(xùn)的直接結(jié)果，而且應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的提高；另外，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神等，都應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂PRKS評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅看最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果（R：Result），而且重視開題和實(shí)施過程（P：Process）；既重視專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用（K：Knowle-

dge），又重視職業(yè)能力養(yǎng)成（S：Skill）。

PRKS學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)選取 PRKS學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重視全過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，崗位綜合實(shí)訓(xùn)模式學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)采用二級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有4個(gè)，分別為崗位綜合實(shí)訓(xùn)開題、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)答辯，反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)的全過程；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有13個(gè)，反映學(xué)生精神、能力的養(yǎng)成。具體如圖1所示。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型 按照市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)際情況，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為五級(jí)，分別為優(yōu)秀（≥90）、良好（≥80、<90）、中等（≥70、<80）、及格（≥60、<70）、不及格（<60），學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則如表1所示。為體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體性，提高小組成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，小組團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)價(jià)由兩部分組成，由指導(dǎo)教師對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員評(píng)價(jià)，兩者綜合為每個(gè)組員的成績(jī)；答辯情況由答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)體現(xiàn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，如重視過程參與情況、實(shí)訓(xùn)成果的最終表述、答辯言語表達(dá)情況、實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性等，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如下頁表2所示。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)精神、技能的養(yǎng)成情況，如小組團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流及說服他人能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等等，確定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重如下頁表3所示。為保證各指標(biāo)權(quán)重的合理確定，在制定中還可以按重要程度按層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

成績(jī)確定 各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿分值為100分，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

Ui =■Uij×P1j （i=1，2，3，4） （1）

式中：Ui為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分值；Uij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分值，Pij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

學(xué)生成績(jī)?yōu)橐患?jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

U=■Ui×Pi （2）

式中：Pi為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

結(jié)論

綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是高職教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可促進(jìn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮其教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接功能，有利于更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)和高職畢業(yè)生就業(yè)的需求，有利于更好地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的掌握程度。

為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力而提出的PRKS評(píng)價(jià)體系，不僅要看綜合實(shí)訓(xùn)最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視綜合實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

高職院校崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程PRKS成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用和理論意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：56-57.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，介紹了一種PRKS評(píng)價(jià)體系，分析了該體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取與權(quán)重的確定，闡明了評(píng)價(jià)模型的建立。該評(píng)價(jià)體系不僅重視實(shí)訓(xùn)完成后學(xué)生提交的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職；崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程；成績(jī)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0061-03

綜合實(shí)訓(xùn)課程是指高職教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)和技能進(jìn)行融合、提升，形成一個(gè)完整的知識(shí)技能體系，用以完成實(shí)際工作中的某項(xiàng)任務(wù)。通過對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、操作技能的綜合應(yīng)用，使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和職業(yè)技能，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。它既是畢業(yè)前的一次大演習(xí)，也是上崗前的一次綜合演練，其目標(biāo)是重點(diǎn)解決知識(shí)和技能在工作環(huán)節(jié)、工作崗位、工作情境中的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問題，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循綜合實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)的特征，其考核評(píng)價(jià)應(yīng)多方位地考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果。但當(dāng)前崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程考核存在諸多問題，其具體表現(xiàn)：一是考核任務(wù)完成質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)不明確，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況多是以任務(wù)是否完成或完成情況優(yōu)劣等概念模糊的標(biāo)準(zhǔn)為成績(jī)依據(jù)，沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成相對(duì)較為完善的質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，更無法按照量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)；二是考核重結(jié)果、輕過程，指導(dǎo)教師往往以實(shí)訓(xùn)成果、答辯表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)，缺少過程跟蹤與考核，部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果在內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)就業(yè)崗位的內(nèi)容和自身的真實(shí)體會(huì)，形式上則草草應(yīng)付了事，更有甚者則嚴(yán)重抄襲、內(nèi)容重復(fù)，部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度差，隨意離職離崗，卻很少在實(shí)訓(xùn)成績(jī)中體現(xiàn)出來，等等；三是崗位綜合實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段和效果反饋等方面都缺乏科學(xué)的研究和執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)很難給出一個(gè)令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

PRKS崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)理論

崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生分析、解決問題的過程；反映學(xué)生能力培養(yǎng)思路；不僅應(yīng)重視崗位實(shí)訓(xùn)的直接結(jié)果，而且應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的提高；另外，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神等，都應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂PRKS評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅看最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果（R：Result），而且重視開題和實(shí)施過程（P：Process）；既重視專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用（K：Knowle-

dge），又重視職業(yè)能力養(yǎng)成（S：Skill）。

PRKS學(xué)生崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)選取 PRKS學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重視全過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，崗位綜合實(shí)訓(xùn)模式學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)采用二級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有4個(gè)，分別為崗位綜合實(shí)訓(xùn)開題、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)答辯，反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)的全過程；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有13個(gè)，反映學(xué)生精神、能力的養(yǎng)成。具體如圖1所示。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型 按照市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)際情況，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為五級(jí)，分別為優(yōu)秀（≥90）、良好（≥80、<90）、中等（≥70、<80）、及格（≥60、<70）、不及格（<60），學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則如表1所示。為體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體性，提高小組成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，小組團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)價(jià)由兩部分組成，由指導(dǎo)教師對(duì)小組整體評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員評(píng)價(jià)，兩者綜合為每個(gè)組員的成績(jī)；答辯情況由答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)體現(xiàn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，如重視過程參與情況、實(shí)訓(xùn)成果的最終表述、答辯言語表達(dá)情況、實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性等，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，如下頁表2所示。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)精神、技能的養(yǎng)成情況，如小組團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流及說服他人能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等等，確定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重如下頁表3所示。為保證各指標(biāo)權(quán)重的合理確定，在制定中還可以按重要程度按層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

成績(jī)確定 各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿分值為100分，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

Ui =■Uij×P1j （i=1，2，3，4） （1）

式中：Ui為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分值；Uij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分值，Pij為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

學(xué)生成績(jī)?yōu)橐患?jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，即

U=■Ui×Pi （2）

式中：Pi為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

結(jié)論

綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是高職教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可促進(jìn)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮其教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接功能，有利于更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)和高職畢業(yè)生就業(yè)的需求，有利于更好地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的掌握程度。

為反映崗位綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分析和解決問題的過程、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力而提出的PRKS評(píng)價(jià)體系，不僅要看綜合實(shí)訓(xùn)最后的研究報(bào)告和答辯結(jié)果，而且重視綜合實(shí)訓(xùn)開題和實(shí)施過程；既重視實(shí)訓(xùn)過程中專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的運(yùn)用，又重視通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。

高職院校崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程PRKS成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用和理論意義。

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[4]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：56-57.

（責(zé)任編輯：王恒）