陳友華　鄧銀城

摘 要： 人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)為中心是高校教師必須樹立的教育理念。人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，因此，近年來，各高等學(xué)校加大了人才培養(yǎng)模式改革力度，總的改革方向是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

關(guān)鍵詞： 高等教育 人才培養(yǎng) 模式改革

隨著高等教育體制改革的深入及社會對多樣化人才的需求，近年來，各高等學(xué)校紛紛改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校教師必須樹立以人才培養(yǎng)為中心的教育理念

一個教育工作者，尤其是一位從事高等教育工作的高校教師，必須具備一些最基本的教育理念，比如，教育活動與其他社會活動有什么根本區(qū)別？高校的中心任務(wù)是什么？高校的基本職能是什么？評價高校辦學(xué)質(zhì)量最根本的標(biāo)準(zhǔn)是什么？等等。

教育活動與其他社會活動的根本區(qū)別是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是教育活動的根本特點。政治活動是統(tǒng)治人，是管理人。雖然在統(tǒng)治人和管理人的過程中，管理者和統(tǒng)治者的能力也得到培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)人的結(jié)果不是政治統(tǒng)治者的主要目的和直接目的，是一種副產(chǎn)品。而教育者是把培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)作為教育活動的主要目的和直接目的。經(jīng)濟活動是創(chuàng)造財富，在創(chuàng)造財富的過程中，人的能力在提高，人的知識在增長，但這些都不是經(jīng)濟活動的主要目標(biāo)?？茖W(xué)研究活動的主要目的是探索真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識，在科學(xué)研究的過程中，人的各種素質(zhì)可能都得到較大的提高，但這些也不是科學(xué)研究的主要目標(biāo)和直接目的。只有教育活動是把增長人的知識、發(fā)展人的能力和提高人的素質(zhì)作為教育活動的首要目標(biāo)和直接目的。

高校的中心任務(wù)是什么呢？培養(yǎng)人是教育活動的根本目的和根本任務(wù)，同樣也是高校的根本任務(wù)。所以，《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

高校的基本職能是什么呢？有很多高等教育工作者認為，高等學(xué)校的三項職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，其實這種說法是不嚴密的。因為《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。教學(xué)、科研和社會服務(wù)才是高等學(xué)校的三大職能?，F(xiàn)在有人提出高校還有第四種職能：即文化交流的職能。人才培養(yǎng)不能等同于教學(xué)，把教學(xué)這項職能用人才培養(yǎng)取代是錯誤的。教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，從事科學(xué)研究、開展社會服務(wù)，也是培養(yǎng)人才的途徑。所以，人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，各種職能都必須圍繞這個中心。

評價高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)什么呢？既然高等學(xué)校的根本目的或者說中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，那么，評價一所大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的最根本的標(biāo)準(zhǔn)就是這所學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才的培養(yǎng)質(zhì)量是一所高校的生命力和核心競爭力，在中國高等教育的歷史上，辦學(xué)質(zhì)量最好辦學(xué)水平最高的大學(xué)是西南聯(lián)大，主要原因就是因為西南聯(lián)大培養(yǎng)的人才質(zhì)量最高。

二、人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的因素

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心任務(wù)，每一所高等學(xué)校都希望自己所培養(yǎng)的人才是高質(zhì)量的人才。什么樣的人才可以被視為高質(zhì)量的人才呢？不同類型的高等學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，工科不同于農(nóng)科，也不同于醫(yī)科，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上肯定會有很大的區(qū)別。不同層次的高校所培養(yǎng)的人才同樣存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)，重點本科高校與高職高專學(xué)校所培養(yǎng)的人才，在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上也是有差異的。雖然在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，不同層次、不同類型的高校有較大的區(qū)別，但是，從相對概括的抽象的角度，我們還是可以為高校培養(yǎng)的人才確定一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是“三個符合”：符合社會發(fā)展對人才的要求；符合科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展對人才的要求；符合人才自身發(fā)展的要求[1]。一所高校所培養(yǎng)的人才，如果能夠達到“三個符合”，那么，我們就可以認為這所高校培養(yǎng)的人才是高質(zhì)量的。

一所高校能否培養(yǎng)這種“三個符合”的人才，主要取決于兩個方面的因素：一是人才培養(yǎng)的條件，也就是高校所有的能夠運用到培養(yǎng)人才上的教育資源，包括辦學(xué)經(jīng)費、基本設(shè)施、儀器設(shè)備等物質(zhì)資源和財力資源，以及師資水平和學(xué)生素質(zhì)等人力資源。二是人才培養(yǎng)的模式，也就是高校教育工作者運用各種教育資源培養(yǎng)人才的過程和方式。同樣的教育資源，或者說同樣的人才培養(yǎng)的條件，但教育者采用的人才培養(yǎng)模式不一樣，就會達到不同的效果。所以，人才培養(yǎng)模式的作用就在于它是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果的重要因素[2]。

三、人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是一個人們經(jīng)常使用的概念，但是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵十分復(fù)雜。在人才培養(yǎng)模式探索過程中，人們對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵有著不同的看法，有學(xué)者對此進行了全面的歸納?！?0世紀90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松），等等?！盵3]從以上幾種代表性的關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述中可以看出，人才培養(yǎng)模式是一種人才培養(yǎng)的運行方式和規(guī)范樣式。有學(xué)者把運行方式和規(guī)范樣式結(jié)合起來界定人才培養(yǎng)模式的概念，如有學(xué)者提出：“所謂人才培養(yǎng)模式，就是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)樣式和運行方式。”

要全面理解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)，必須從人才培養(yǎng)模式的特點的角度進行分析。人才培養(yǎng)模式具有三個特點：一是可操作性。這一點不同于人才培養(yǎng)理論和人才培養(yǎng)觀念，各種理論和觀念只有通過實踐活動才能產(chǎn)生真正的價值，而實踐活動就是人才培養(yǎng)模式。因此我們可以認為，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理論和人才培養(yǎng)觀念相比較，其主要差異是人才培養(yǎng)模式具有可操作性，可以為人才培養(yǎng)活動提供借鑒、指導(dǎo)和示范。二是動態(tài)性。動態(tài)性特點使人才培養(yǎng)模式不同于人才培養(yǎng)制度。人才培養(yǎng)模式既可以視為靜態(tài)的方式，又可以視作動態(tài)的過程。而人才培養(yǎng)制度只是一種靜態(tài)的人才培養(yǎng)體制，沒有動態(tài)性特點。人才培養(yǎng)者在執(zhí)行人才培養(yǎng)制度的過程中，可以采取不同的人才培養(yǎng)模式。有學(xué)者提出：“人才培養(yǎng)模式的根本屬性在于它是一種過程范疇，具體體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上?！比欠€(wěn)定性和范式性。人才培養(yǎng)模式與教學(xué)實踐活動不同，人才培養(yǎng)活動主要體現(xiàn)為各級各類學(xué)校開展的教育教學(xué)實踐活動，這些人才培養(yǎng)活動不具備穩(wěn)定性，也沒有系統(tǒng)的范式。但是，人才培養(yǎng)模式則相對穩(wěn)定，并具有系統(tǒng)的范式。人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上就是對某種特定的人才培養(yǎng)實踐活動進行規(guī)范，使之穩(wěn)定并形成某種范式的結(jié)果。

四、人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點

前面提到，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)的條件和人才培養(yǎng)的模式這兩個因素，人才培養(yǎng)的條件實質(zhì)上就是一所高校獲得的各種教育資源，這些資源是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，但這些資源的獲得取決于各種政策、各種計劃和各種關(guān)系。所以，在人才培養(yǎng)條件方面不需要改革，只需要完善和改進，但人才培養(yǎng)模式改革大有必要。

利用《中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫》查詢，在“題名”一欄輸入“人才培養(yǎng)模式”這個詞組，可以搜索到12844篇文獻。在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》的“篇名”一欄中輸入“人才培養(yǎng)模式”這個詞組，可以搜索到11179篇文獻。由于在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》這個數(shù)據(jù)庫中沒有收錄發(fā)表在論文集和報紙上的文章，同時還沒有收錄碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文，因此，這個數(shù)據(jù)庫收錄的文獻數(shù)量比《中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫》要少一些。從這兩個數(shù)據(jù)庫收錄的文獻數(shù)量可以看出，人才培養(yǎng)模式的研究是個熱門課題，是廣大研究者關(guān)注的焦點。

從近兩屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎的評選來看，人才培養(yǎng)模式的研究也是一個熱點。2009年湖北省人民政府頒發(fā)了100項一等教學(xué)成果獎，在這100項省級教學(xué)成果一等獎中，有30項成果獎的名稱中含有“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)體系”等詞組。在湖北省2013年358項高等學(xué)校教學(xué)成果獎中，涉及“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)體系”等名稱的成果有82項，如武漢大學(xué)的“‘專業(yè)素質(zhì)鏈與‘專業(yè)課程鏈深度融合的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”、“‘一化三型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”，華中科技大學(xué)“基于學(xué)科交叉的傳媒復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與實踐”等教學(xué)成果。

總之，無論從哪個角度考察，改革人才培養(yǎng)模式，都是當(dāng)前各級各類高校教育教學(xué)改革的一片熱土，也是高校教師關(guān)注的焦點。

五、多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇

在這種人才培養(yǎng)模式的改革中，很多教育工作者認識到，不同層次和不同類型的高校，在人才的培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)的方式、人才培養(yǎng)的過程和用于培養(yǎng)人才的課程體系等等方面，都存在著很大的區(qū)別。沒有一種人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)于所有層次、所有類型的高校。大家在探索人才培養(yǎng)模式的過程中，一些教育工作者發(fā)現(xiàn)，即便是同樣層次、同樣類型的高校，在人才培養(yǎng)模式的改革上，也存在各自的特點，出現(xiàn)了顯著差異。僅以工科中的土木工程專業(yè)為類，在《中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中有62篇文獻是專門闡述土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革，在這些對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革的教師中，有研究型大學(xué)土木工程專業(yè)的學(xué)者，也有一般高校的教師，還有獨立學(xué)院、民辦高校和農(nóng)業(yè)院校的土木工程專業(yè)的教師。在這些土木工程專業(yè)的改革者中，有的提出要開展“三明治”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索，有的提出要開展實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，等等。總之，雖然同屬于一個學(xué)科門類下的同一個專業(yè)，但人才培養(yǎng)模式的改革的內(nèi)容、方式和特點都不同。所以，在這樣一種改革背景下，一些高校教育工作者提出了人才培養(yǎng)模式要求是多樣化的，人才培養(yǎng)模式的改革更需要是多樣化的。

人才培養(yǎng)模式的多樣化是高等學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然選擇。

第一，從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度看，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，因此，各高校人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑等的多樣化等人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，正是高校對社會經(jīng)濟發(fā)展多樣化人才需要的針對必培養(yǎng)。

第二，從高校自身成長發(fā)展的角度看，隨著高等教育的大眾化，高校數(shù)量迅速增長，而高考人數(shù)卻有所下降。因此，高校之間的競爭特別是生源競爭將會越來越激烈，就像上個世紀末期許多中專學(xué)校在競爭中被淘汰出局一樣，在本世紀可能會有一些大專院校被淘汰。所以，實行人才培養(yǎng)模式的多樣化，避免在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與重點高校的同質(zhì)化，形成自己學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上的特色，是高校尤其是地方高校能夠自立于高校之林的最好辦法。

第三，從學(xué)生個人成長發(fā)展的角度看，如今高校在校生個體差異越來越明顯。在擴招背景下，大學(xué)生這個群體之間的個體差異日益擴大，學(xué)生對課本知識掌握程度和能力，發(fā)展水平，求學(xué)意愿和態(tài)度，以及價值取向等，都呈現(xiàn)出明顯的差異性和多樣性。所以，人才培養(yǎng)模式多樣化，正是高等教育大眾化階段生源多樣化學(xué)生個性特點及個性發(fā)展需求多樣化的必然要求。

總之，實行人才培養(yǎng)模式的多樣化，是社會需要、高校發(fā)展和學(xué)生成長的共同需求，是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的必然選擇。

人才培養(yǎng)模式的多樣化具體體現(xiàn)在如下三個方面。

第一，人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化。如地方性高校所培養(yǎng)的主要是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，所以，在人才培養(yǎng)規(guī)格的確定上，應(yīng)當(dāng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為依據(jù)，堅持地方特色，以培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)所需的一線應(yīng)用型人才作為自身發(fā)展的目標(biāo)定位和價值取向，在人才培養(yǎng)上既要準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解行業(yè)中的職業(yè)崗位及其就業(yè)前景，又要主動、靈活地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的用人需求，充分考慮畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。

第二，人才培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化。人才培養(yǎng)的內(nèi)容是指培養(yǎng)方案確定的人才的課程體系。如，地方性高校是以培養(yǎng)市場需求和行業(yè)需要應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，那么，我們就應(yīng)該根據(jù)這種培養(yǎng)目標(biāo)組織培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須突出應(yīng)用，強調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能和知識，按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學(xué)科知識重組，緊隨經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，組建具有較強行業(yè)適用性和現(xiàn)實針對性的課程體系。

第三，人才培養(yǎng)方式的多樣化。方式與模式這兩個概念很容易被人們視為同一個意思的概念。模式具有更高更廣的涵蓋性，模式可以包括方式，但方式不能包括模式。如現(xiàn)在中國經(jīng)濟獲得到高速發(fā)展，因此在經(jīng)濟學(xué)界出現(xiàn)了一個中國發(fā)展模式的概念，但不能用中國發(fā)展方式。方式是比模式更具體更有操作性的實施過程。在人才培養(yǎng)模式改革過程中，出現(xiàn)了很多的模式，僅以大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分配，就出現(xiàn)了2+2、2+1+1、3+1、3+0.5+0.5等不同的培養(yǎng)方式。

綜上所述，人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，是從高校培養(yǎng)人才的目的和結(jié)果上體現(xiàn)多樣化，人才培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化是從高校培養(yǎng)人才的課程體系上體現(xiàn)多樣化，人才培養(yǎng)方式的多樣化，是從高校培養(yǎng)人才的手段和過程上體現(xiàn)多樣化。

參考文獻：

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基金項目：2010年湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科院校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與實踐”成果（項目編號：2010299）。