何迎春

“教師成熟的重要標(biāo)志之一是具有課程意識(shí)，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱往往集中表現(xiàn)在對(duì)待教材的態(tài)度與處理教材的方式上。教材只是一個(gè)引子，一個(gè)案例，‘用教材而不是‘教教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材”。初讀這句話(huà)我感到頗為疑惑：為什么要緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材？什么是“用”教材而不是“教”教材？近期學(xué)習(xí)和研讀了初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程實(shí)施要求后，再讀這段話(huà)和思索這些問(wèn)題似有所悟。

為什么要緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材？因?yàn)闅v史新課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這些目標(biāo)中，只有知識(shí)目標(biāo)是顯性的硬性的，能力、情感與價(jià)值觀目標(biāo)都是隱性的軟性的，無(wú)法量化，無(wú)從定形，需要通過(guò)一定的過(guò)程、特定的方式、有效的方法才能一一凸顯。這些軟性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度直接反映了教師的功底與思維水準(zhǔn)，決定著教學(xué)的立意和境界。而教材中更多呈現(xiàn)的是靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)、少量的材料和已經(jīng)定性的觀點(diǎn)。從教與學(xué)的角度看，的確只是一個(gè)引子、一個(gè)案例，至多也是個(gè)半成品而已。

如果只緊扣教材，就會(huì)被束縛于狹小的空間內(nèi)坐井觀天，會(huì)將關(guān)注點(diǎn)更多地鎖定在知識(shí)目標(biāo)上，重復(fù)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)成觀點(diǎn)，無(wú)暇他顧。站在這樣的起點(diǎn)上教學(xué)，即使設(shè)計(jì)巧妙，教法新穎，也不是一堂符合新課改要求的課，對(duì)學(xué)生也是不公平不負(fù)責(zé)的。對(duì)學(xué)生而言，單純的知識(shí)儲(chǔ)備是必要的，但更需要的是在教師帶領(lǐng)下，登高望遠(yuǎn)，從大處著眼小處著手，學(xué)習(xí)有生命力的歷史，感受歷史所蘊(yùn)含的人文情懷。這就需要教師把課堂的著力點(diǎn)集中在知識(shí)背后的能力訓(xùn)練、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)上，集中在對(duì)觀點(diǎn)的生成過(guò)程的了解以及對(duì)觀點(diǎn)的思辨過(guò)程中。

教師只有在樹(shù)立了課程意識(shí)解讀了課程目標(biāo)的大背景下審視教材，才會(huì)尊重教材但不迷信教材，利用教材但不受限于教材，立足教材卻能高于教材。教師也才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有目的有計(jì)劃有步驟地將知識(shí)與能力，知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法把看似互不相干的點(diǎn)線(xiàn)面有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，重新整合教材資源：調(diào)整教材編排次序，增減教材編排內(nèi)容，改變教材的敘述方式，挖掘教材內(nèi)涵與意義。根椐不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象，充分利用知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性，提倡一課時(shí)突出完成一項(xiàng)能力訓(xùn)練和凸顯一個(gè)教育主題，反對(duì)在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上平均著力，什么都做什么都蜻蜓點(diǎn)水做不到位的做法。

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)“用”教材，重建與生成課程。這就要求教師把握好課程目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)與能力之間的切入點(diǎn)，以及知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀之間的動(dòng)情點(diǎn)。同時(shí)要求教師經(jīng)常反思自己：教學(xué)中是否讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握了閱讀理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成了用口頭和書(shū)面語(yǔ)言以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的能力，形成了初步的歸納、比較和概括能力；教學(xué)中是否能見(jiàn)微知著，洞察底蘊(yùn)，巧妙轉(zhuǎn)換角度，個(gè)性解讀，于平淡之中見(jiàn)神奇，平常之中見(jiàn)風(fēng)景；教學(xué)中是否能讀出文本和材料中隱含的知識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)歷史材料的光彩和育人價(jià)值，質(zhì)疑探究，激活課堂；是否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的情境，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生命力量。

樹(shù)立課程意識(shí)，重建與生成課程，采得百花蜜后，為生辛苦為生忙。歷史是一門(mén)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程，讓學(xué)生能體驗(yàn)歷史感悟到活生生的歷史。這就要求課堂的一切設(shè)計(jì)活動(dòng)必須是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的。一是要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求：課前關(guān)注學(xué)生已有什么，課堂上關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，課后關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，能做什么。二是要回歸學(xué)生的生活世界。歷史教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活世界與日常生活，也離不開(kāi)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，只有回歸學(xué)生生活世界，才能讓學(xué)生感受到活生生的歷史。三是要經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂，開(kāi)展多種活動(dòng)，如自主質(zhì)疑、探究、解惑，情景展示，師生辯論，專(zhuān)題活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。四是要追求課堂的有效互動(dòng)，講求平等對(duì)話(huà)和共享的氛圍，增強(qiáng)課堂生命力。五是要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，也讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人?？捎砂嚅L(zhǎng)、科代表、小組長(zhǎng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，教學(xué)相長(zhǎng)。

樹(shù)立課程意識(shí)，重建與生成課程是新課改的任務(wù)之一，也是教師提升自我、展示自我的平臺(tái)。這不僅需要教師多方嘗試、正確引導(dǎo)，學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、勇于實(shí)踐，師生共識(shí)、共享，而且需要教師充分利用多種途徑，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)同行們的優(yōu)秀成果，海納百川，為我所用，逐漸形成有效的便于操作與符合學(xué)情的教學(xué)風(fēng)格。

注：本文系課題研究成果，課題名稱(chēng)為《提高教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》，課題號(hào)為“十二五”規(guī)劃課題BY[2013]G292。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）