王歡華

摘要：主要介紹了“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在高中化學(xué)習(xí)題講評課中的應(yīng)用。其中包括：實施過程中需要遵循的原則，實施的具體方法、形式和實施效果以及存在的一些困惑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；同伴互助式學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）6–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

在課堂教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要利用自己的主導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)生成長的雙贏。怎樣才算是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用？筆者認(rèn)為，只有真正做到讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)并且主動地開展學(xué)習(xí)活動，凡是學(xué)生能夠想到、做到、認(rèn)識到的，教師決不越俎代庖，才能算是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也只有在這種情況下，課堂教學(xué)的效果才會極大地提高。本著這樣的認(rèn)識，筆者在化學(xué)習(xí)題講評中采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績?，F(xiàn)就什么是“同伴互助式學(xué)習(xí)”，實施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的方法、原則和成效做具體介紹和討論。

1 什么是“同伴互助式學(xué)習(xí)”

所謂的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的一種有效的同伴互助式學(xué)習(xí)方式。實施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的靈感來自合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初，在美國興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的成功，會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法、解決問題的思路逐步被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進行評價和監(jiān)控；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的交流中要達成問題的共同理解，建立完整的、高層次的表征；在小組學(xué)習(xí)者為解決問題而進行的實踐訓(xùn)練中解決共同的問題，提高小組全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。

2 化學(xué)習(xí)題講評課中“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實施方法

2.1 采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的背景

前兩年，正值筆者執(zhí)教高三。當(dāng)時的化學(xué)班，雖然全班都是加試化學(xué)的學(xué)生，但是由于我們學(xué)校生源的改變，化學(xué)班的很多學(xué)生，化學(xué)的基礎(chǔ)并不扎實，而且參差不齊。針對這些情況，每次批改學(xué)生練習(xí)時，筆者都會統(tǒng)計學(xué)生的錯誤率，發(fā)現(xiàn)有好多非常基礎(chǔ)的題目，還是經(jīng)常會有學(xué)生錯，這些學(xué)生的問題該怎么解決呢？如果不解決他們的問題，這些問題永遠(yuǎn)都不會消失，下次碰到他們還是不會做，但是如果我逐個去講解的話，課堂的效率肯定是不高的：原本不會的學(xué)生可能繼續(xù)聽不懂，而原本已經(jīng)掌握的學(xué)生卻在一遍又一遍地重復(fù)聽取自己已經(jīng)會的東西。這時，筆者想到了充分利用資優(yōu)生的資源，讓他們用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式與“資普生”互相切磋，以提高課堂效率。

高三教學(xué)過程中，試卷講評課比較多。按照傳統(tǒng)模式，試卷講評就是按照順序一道一道往下講，會的也講，不會的也講，這樣使得教師講得很累，而學(xué)生積極性也不高，聽課的針對性也不強，同時教學(xué)進度也會很慢。筆者認(rèn)為在習(xí)題講評課中實施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式效果會更好一些。習(xí)題課可以讓學(xué)生多分析，有一定難度的題也可以先進行小組討論，再由各組組長分析解題思路，教師作適當(dāng)點評。筆者的做法是，把試卷發(fā)下后一般先組織小組討論一段時間，大概在15分鐘左右，一份綜合試卷中至少有三分之二的題可以通過“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式解決。這樣，在筆者講評時就可以做到詳略得當(dāng)，突破難點，節(jié)省時間，用一節(jié)課的時間就能完成原來兩節(jié)課才能完成的內(nèi)容，大大提高了試卷評講課的效率。

2.2 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實施方法

首先，筆者把班級中的學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的實際水平進行了分層，分為A、B、C三個層次。然后分組并確定組長（見表1）。在每個組中，分別都會有2名A層次的同學(xué)、3名B層次的同學(xué)、3名C層次的同學(xué)。

在開展這個模式之前，為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性，筆者首先要告訴學(xué)生，這種模式的好處：不僅對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有利，同樣對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生而言，能夠使思路更加清晰，發(fā)現(xiàn)原來模棱兩可的地方，因此也是一種促進。只有讓學(xué)生從心底里就認(rèn)同該模式，才會執(zhí)行起來更有效果。學(xué)生只要真正開始執(zhí)行了，他們也就能感受到這個模式的好處，也就能更好地不斷開展下去，形成一個良性循環(huán)。

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式實施形式主要分兩種，一種是在課內(nèi)的小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”，還有一種是課外的在教師引導(dǎo)下的“一對一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，以下是具體的實施方法：

2.2.1 小組討論型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”

小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，主要是在課堂上要求學(xué)生在事先分好的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動。筆者在開始上課的時候把批完的試卷發(fā)下去，然后留給他們大概15分鐘時間，小組討論解決一些他們自己能夠解決的問題，這個時間是要求他們盡量把自己的一切想法都講出來，在與同學(xué)的交流中進行思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題。在小組一起討論的過程中，會集合大家的力量解決一些原本沒有解決的問題，使學(xué)生通過互動，最大程度地促進自己以及他人的學(xué)習(xí)。此時，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問題，為下一階段的集體授課做好準(zhǔn)備，對于學(xué)生的薄弱之處做到心中有底，這樣課堂的效率也就會高了。

由于小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在討論完以后，個別問題自己沒有解決的，教師在講解的時候，學(xué)生會更加認(rèn)真地聽，課堂的效率也會更高。

2.2.2 “一對一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”

“一對一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，就是兩位同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點外，還具有形式上更靈活、操作更方便的特點。這個模式主要是在課堂外進行。在排座位時，筆者堅持優(yōu)、差生搭配同桌，便于課后一幫一。對于作業(yè)完成得不好的同學(xué)，會在試卷上用某一個記號表示，要求這些學(xué)生必須就今天的作業(yè)進行鞏固，先自己逐個研究，不懂的就必須要去問組內(nèi)的同學(xué)，直到徹底把這個問題搞懂為止。當(dāng)然，這樣的形式必須要配合教師的及時檢查，筆者采取的形式是讓這位學(xué)生在課后空余時間，到筆者這里進行反饋。反饋的形式就是他要把試卷上題目的分析方法、解題思路講給筆者聽。而且筆者是以隨機抽查的方式，通不過的，再回去，直到通過為止，這樣就“逼”著“資普生”去問、去思考?！百Y優(yōu)生”也必須要“不斷充電”。

3 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實施原則

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在實施過程中要掌握幾個原則：

第一，適度原則。對于剛接手的班級，不能馬上放手就讓他們?nèi)プ?，剛分班的時侯，班中四分之三的學(xué)生都不是原來自己教過的學(xué)生，學(xué)生的情況并不是非常了解。于是首先進行一次測驗，然后結(jié)合從年級中其他任課老師那里了解到的情況對他們進行了第一次分組。在“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式基本獲得學(xué)生的認(rèn)可之后，才開始實行。一開始，每節(jié)課筆者放的時間只有5分鐘，關(guān)注學(xué)生的參與度，有些組參與度不高的通過個別聊天慢慢改進，還通過個別調(diào)整組員來調(diào)動每個組的積極性。經(jīng)過大概一個月左右，時間就慢慢延長到每節(jié)課10分鐘，后期又延長至15分鐘。筆者認(rèn)為這個模式前期一定是要在教師指導(dǎo)下循序漸進地進行，逐步培養(yǎng)他們的參與意識。通過一段時間的磨合，實施“同伴互助式學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手了，頻度和長度就可以加大。

第二，任務(wù)原則。對于組內(nèi)的成員特別是組長，一定要明確他們的任務(wù)就是要幫助組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)提高成績。要無私地幫同學(xué)解決問題，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題要積極地解決，要做到讓同學(xué)徹底搞懂，學(xué)會做小老師，教過以后還要通過提問方式了解同學(xué)的掌握程度，不能就是一味的教，而不去了解教的效果。而對于組內(nèi)的其他成員，通過幾次班會和晨會告訴他們必須積極地參與“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，一定要大膽地講出自己的想法，通過交流了解自己的錯誤在哪里，真正解決問題，而不是讓它僅僅流于形式。

4 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實施效果

通過一年半實施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，大大提高了教學(xué)效率。在實施的過程中，學(xué)生的參與度還是很不錯的。有很多原來基礎(chǔ)很差的學(xué)生，成績有了顯著的進步，例如S同學(xué)，她一開始分到我們班級，化學(xué)基礎(chǔ)很差。于是筆者把Z同學(xué)安排到了她的旁邊，經(jīng)過一個學(xué)期“同伴互助式學(xué)習(xí)”的模式實施下來，她的成績有了很明顯的進步。這樣的實例還有很多。到高三后期，筆者也問過班中的幾位學(xué)生，其中一位化學(xué)成績很好的學(xué)生說到她的感受是：“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式雖然看起來好像是在浪費好學(xué)生的時間，其實不然，她在給別人講解問題的時候，自己收獲也是很多的。有些問題原先她自己也不是搞得很清楚，別人問了以后，反而引出了她潛在的問題，她要教別人就必須要逼著自己先把這個問題徹底搞懂，于是她也得到了提高。還有一方面，她在教授別人的時候，有時候一個問題要講兩三遍，看似很煩，但是后來發(fā)現(xiàn)，只要是給別人講過的問題，自己印象非常深刻，許多需要記憶的內(nèi)容自然而然就記住了?？傮w學(xué)生的感受是“收獲很多”，對自己的提高很有幫助。

5 困惑與展望

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在化學(xué)習(xí)題講評課中確實有較好的效果，但是就現(xiàn)在來說，“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式基本都是在習(xí)題講評課上使用，在其他課型上面沒有實施過。筆者也會去嘗試在其他的課型中采用這樣的模式，以進一步提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考資料：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2]董洪亮，楊九俊.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.