劉俊鳳

作為一位從教十余年的中青年教師，筆者依然保持著對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄和反思的習(xí)慣。有些記憶深深埋在心底，值得永遠(yuǎn)珍藏。

2013年7月14日，筆者在高三的一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行單元測(cè)試。測(cè)試后，筆者想讓低分的學(xué)生重視選擇題練習(xí)，于是在全班通報(bào)了他們選擇題的得分。選擇題總分是60分，得分最高的學(xué)生得了57分。當(dāng)報(bào)到學(xué)生張某得了27分時(shí)，筆者驚訝地說(shuō)：“怎么回事呢？考這么點(diǎn)分呢？”這件事就這么過(guò)去了。第二天筆者私下跟張某交流學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，她一改以往和氣開(kāi)心的態(tài)度，抱有很大的抵觸情緒，而且雙眼噙滿了淚水，筆者才知道事情的嚴(yán)重性?？磥?lái)之前筆者不經(jīng)意的舉動(dòng)和言語(yǔ)深深地傷害了她，筆者真的好感慨世上沒(méi)有后悔藥啊！后來(lái)筆者還跟她說(shuō)了一些安慰的話語(yǔ)，說(shuō)僅僅一單元的考試不代表什么，以后選擇題要重視等等。但筆者知道暫時(shí)這種談話是沒(méi)什么效果的，教育和交流是需要等待時(shí)機(jī)的。不同的教育對(duì)象我們需要研究不同的教育方法，因材施教是我們時(shí)刻要牢記的教育原則。身為人師，要時(shí)刻把學(xué)生的尊嚴(yán)放在第一位，關(guān)愛(ài)學(xué)生，千萬(wàn)不可有任何大意之處，因?yàn)榻虝?shū)育人真的是一項(xiàng)需要非常用心和細(xì)致的工程。

2014年1月16日，筆者在課堂上講解一份學(xué)生剛剛考過(guò)的哲學(xué)試卷，其中有一道哲學(xué)題材料是這樣的：“隨著人口的增長(zhǎng)，人類社會(huì)主要面臨著三種因素的制約，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、資源以及環(huán)境。人們將發(fā)現(xiàn)我們面臨的是互相制約的三重困境（圖略），人類必須從這種三重困境結(jié)構(gòu)中去尋找出路?！眴?wèn)題如下：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)說(shuō)明人類發(fā)展為什么出現(xiàn)三重困境。講解時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者就說(shuō)這題有8分，給分點(diǎn)是兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)，第一個(gè)觀點(diǎn)是聯(lián)系的普遍性和客觀性相關(guān)原理，第二個(gè)觀點(diǎn)是整體與部分的相關(guān)原理。然后筆者提問(wèn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般學(xué)生能得4分，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生也寫(xiě)到了，但為什么沒(méi)得到分?jǐn)?shù)？筆者突然這么問(wèn)，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，紛紛舉手。有的說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有回答為什么，而是回答體現(xiàn)了什么；有的說(shuō)是因?yàn)橹换卮鹆苏w和部分原理中關(guān)于部分的原理，沒(méi)寫(xiě)整體的原理；有的說(shuō)是因?yàn)橹换卮鹆苏w與部分原理中的整體原理，沒(méi)有回答部分的原理；有的說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有回答整體與部分的相互關(guān)系……課堂上學(xué)生的智慧瞬間迸發(fā)出來(lái)，大家都很激動(dòng)。最后筆者梳理總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)：“剛才同學(xué)們回答得很好，這些都是大家平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，希望同學(xué)們今后加以注意。從這段材料來(lái)看，出現(xiàn)三重困境問(wèn)題，主要是因?yàn)槿藗冎蛔ゲ糠趾鲆曊w，所以此題應(yīng)該寫(xiě)注重整體的觀點(diǎn)?！惫P者在后來(lái)的教學(xué)日記中寫(xiě)道：“有時(shí)候請(qǐng)學(xué)生講解題目，教師從中歸納，確實(shí)能起到事半功倍的效果。這樣分析試卷，師生都很輕松，效率大大提升?！毙抡n改要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這不是一個(gè)口號(hào)，要更多地付諸教學(xué)實(shí)踐。教師要多借助學(xué)生的力量來(lái)打造精彩課堂。

又一次，在一堂復(fù)習(xí)課上，當(dāng)我們談到“量力而行”的哲學(xué)啟示是什么時(shí)，筆者想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。于是筆者把問(wèn)題拋給學(xué)生討論。討論后學(xué)生紛紛舉手回答：“是把發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律相結(jié)合”“是堅(jiān)持適度原則”“是堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析”“是堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)”……等學(xué)生回答得差不多的時(shí)候，筆者微笑著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了梳理：“從辯證唯物論角度看，它體現(xiàn)的是發(fā)揮主觀能動(dòng)性和一切從實(shí)際出發(fā)的道理，從唯物辯證法角度看，它體現(xiàn)的是堅(jiān)持適度原則與具體問(wèn)題具體分析的道理?！蓖ㄟ^(guò)討論學(xué)生的思維相互碰撞，本來(lái)很平常的一道題目，因?yàn)閷W(xué)生的課堂交流討論而變得那么有價(jià)值。課堂是眾多思想交匯的殿堂，教師應(yīng)該要多傾聽(tīng)多包容，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)得更快。

2014年4月14日，由于發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題速度和正確率上存在很大問(wèn)題，于是在講評(píng)試卷時(shí)，筆者對(duì)講評(píng)方式和內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，不僅注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解題思路與技巧，從而提升學(xué)生的解題速度和正確率。比如對(duì)于材料選擇題，從設(shè)問(wèn)著手就是很好的一種解題技巧。有的題目從設(shè)問(wèn)出發(fā)直接就能解出答案，材料成了擺設(shè)，不用去讀，節(jié)省了時(shí)間。如果從設(shè)問(wèn)出發(fā)解答不出來(lái)的題目，就必須閱讀材料，不過(guò)只需看材料中心意思或句子，抓住關(guān)鍵的詞，這樣也能很快掌握住材料的大意，排除無(wú)關(guān)選項(xiàng)，選出符合設(shè)問(wèn)的選項(xiàng)。這種解題方法速度很快而且準(zhǔn)確率很高。筆者滿懷激情地當(dāng)場(chǎng)示范上述方法，傳授著自己的解題思路，并計(jì)算出每道題的解答時(shí)間，學(xué)生如獲至寶，興奮至極，課堂氣氛異常活躍！作為教師，如果時(shí)刻能把握學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，然后對(duì)癥下藥，效果顯著。在這里，筆者再一次感嘆“授之以漁”的奇妙教學(xué)效果！

點(diǎn)滴的文字記載著學(xué)生的成長(zhǎng)，也是我們教師成熟的見(jiàn)證。讓我們一起用生命的熱情去書(shū)寫(xiě)吧！

（責(zé)任編輯 袁 妮）