龔紅英

高中生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是高中教師的美好心愿，當(dāng)然，這個(gè)心愿的實(shí)現(xiàn)離不開教師的合理引導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中英語教師的引導(dǎo)措施總結(jié)了如下建議，僅供參考。

一、小組學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

小組學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種形式在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)同樣適用。教師還可以適當(dāng)下放一些“權(quán)力”，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并且進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)在一旁監(jiān)督即可。

例如，在“Festivals around the world”這一單元的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行節(jié)日文化的討論。有一個(gè)小組首先由組員討論不同節(jié)日如Spring Festival和Christmas Day的不同習(xí)俗及其與本土文化的聯(lián)系。學(xué)生討論過后，該小組決定以這兩個(gè)節(jié)日為主題寫一篇小作文。組員可以寫其中一個(gè)節(jié)日，也可以比較兩個(gè)節(jié)日的不同之處。作文完成后，小組內(nèi)部進(jìn)行交流并且互相修改，最后總結(jié)出一份質(zhì)量上乘的英文小報(bào)告。學(xué)生不但加深了對(duì)這一單元知識(shí)的理解，還鍛煉了表達(dá)能力。

這就是小組學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)所在，它通過交流討論的形式讓學(xué)生制定出較為合理的學(xué)習(xí)方法。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠得到來自小組內(nèi)的幫助和監(jiān)督，從而敦促自己不斷堅(jiān)持下去。而且，在階段性的學(xué)習(xí)過程中，通過小組交流可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以參與到這種反饋交流當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，讓自主學(xué)習(xí)變得更加合理有效。

二、學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)

除了以小組形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)也是很有必要的。有些時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范，利用教學(xué)步驟讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。

例如閱讀訓(xùn)練，教師事先準(zhǔn)備好一道閱讀題，假設(shè)是關(guān)于“Robot and our life”的，教學(xué)過程可以這樣展開：

1.教師先讓學(xué)生利用1分鐘不到的時(shí)間對(duì)全文進(jìn)行掃描閱讀，要求學(xué)生重點(diǎn)把握文章的中心描寫對(duì)象，以及作者對(duì)機(jī)器人融入生活的態(tài)度，是支持還是反對(duì)。

2.接著，教師給出問題，例如：“Has robot already changed our life？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。文中寫道：“Robot steps into Mikes life in 2035. It makes sandwiches for him...”學(xué)生很容易被這句話中的現(xiàn)在時(shí)態(tài)迷惑而忽略了年份2035。答案是否定而不是肯定。這種題目就是細(xì)節(jié)查找題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文章精讀，找出答案。

3.完成題目之后，閱讀過程還沒有結(jié)束。學(xué)生還可以進(jìn)行總結(jié)，有哪些詞匯嚴(yán)重干擾了自己的閱讀，需要掌握，例如artificial intelligence，automatic等等；自己的薄弱項(xiàng)在哪一道題，是什么原因?qū)е碌?；還有哪些句子可以摘錄下來在作文與口語表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用。

學(xué)生通過這樣的規(guī)范性指導(dǎo)，能夠感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略給自己帶來的高效率，使得學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)方法不知不覺地滲透到自己的日常學(xué)習(xí)中，從而自然而然地帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)行為。

三、注重文化氛圍的營造

要吸引學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，文化氛圍的營造是促使學(xué)生愛上英語的一種手段。

以聽力為例，營造純正的聽力文化氛圍能夠吸引學(xué)生參與聽力練習(xí)。無論是課堂還是課外，只要合理安排時(shí)間，教師都可以播放一些英語原聲片段，無論是歌曲、詩歌朗誦或是電視劇、電影都可以，讓學(xué)生一方面感受純正的口語，另一方面了解英語口語對(duì)話的節(jié)奏和習(xí)慣用法。再利用變速播放和反復(fù)播放讓學(xué)生了解詳細(xì)的意思，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，既能夠提高口語表達(dá)能力，也能達(dá)到提高聽力的效果。

對(duì)學(xué)生而言，欣賞這些片段可以獲得情節(jié)欣賞的樂趣和審美的享受，在了解英美文化的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得輕松自在。因而學(xué)生很樂于接受這種學(xué)習(xí)方式。教師則可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦英語電影電視劇，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

例如，有一名學(xué)生就曾經(jīng)告訴筆者，他在觀看電影的過程中發(fā)現(xiàn)“ditto”比“me too”更加新穎和地道，如果要表達(dá)“相似的”的意思，可以和“me too”以及“so do I”還有“same here”等交替使用，這樣對(duì)話就不會(huì)顯得枯燥重復(fù)。

文化氛圍相比于題目訓(xùn)練更加具有感染力，這種感染力更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，教師不能指望一蹴而就。在開始階段，引導(dǎo)和幫助都是必需的工作。教師可以采取適當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生逐漸了解自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性、原動(dòng)力以及益處等方面。等到學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且表現(xiàn)出合理安排與計(jì)劃性學(xué)習(xí)的能力后，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也就自然而然形成了。

（責(zé)任編輯 周侯辰）