摘要：在進行中國教育學會化學教學專業(yè)委員會“十一五”重點課題“中學化學實驗教與學的研究”課題的研究過程中，天津市借助全國化學實驗創(chuàng)新教學研討會這個平臺，以課堂教學實驗的改進、課外活動實驗的設計、化學實驗教具與儀器的研制、化學與社會及生活的實驗開發(fā)、信息技術與化學實驗的整合等內容作為研究主題。組織課題組成員運用創(chuàng)造性思維進行化學實驗創(chuàng)新研究并取得了豐碩的成果。實踐證明，將化學實驗創(chuàng)新活動納入到教育科學研究的課題之中，不僅能激發(fā)教師參與研究的積極性，提高化學實驗教學質量，而且還可以提高教師自身的科學素養(yǎng)和專業(yè)化水平。

關鍵詞：課題研究；化學實驗；創(chuàng)造性思維

文章編號：1005–6629（2014）6–0012–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑。多年來，天津市教育學會中學化學教學專業(yè)委員會借助全國化學實驗教學研討會這個平臺，以教育科研為導向，引領天津的教師結合教材內容，結合學校條件，結合社會、生產、生活實際，運用創(chuàng)造性思維設計出一個個具有新意、簡單易學、便于推廣的化學實驗，為進行化學課程改革提供了豐富的教學資源。

1 進行課題研究是使化學實驗創(chuàng)新活動持續(xù)進行的保障

天津作為全國化學實驗創(chuàng)新教學研討會（原京津滬中學化學實驗研討會）的發(fā)起城市之一，幾十年來，我們在京津滬化學實驗研討會發(fā)起人之一、特級教師俆祖遷的帶領下，以天津師范大學化學教學論教研室作為研究中心，組織中學化學教師運用創(chuàng)造性思維進行化學實驗創(chuàng)新研究。設計出許多操作簡單、現象明顯、便于學習、易于推廣的實驗，為提高天津市化學實驗教學質量做出了貢獻。尤其是在實施新課程改革以來，為能在已有的基礎上將化學實驗創(chuàng)新研究活動持續(xù)進行并進一步引向深入，為進行化學課程改革提供了更多的實驗教學資源。在2006年初，我們申報的中國教育學會化學教學專業(yè)委員會“十一五”重點課題“中學化學實驗教與學的研究”獲得了立項批準。在研究過程中，我們以全國化學實驗創(chuàng)新教學研討會為契機，以部分區(qū)縣教研員作為子課題的負責人，以課堂教學實驗的改進；課外活動實驗的設計；化學實驗教具與儀器的研制；化學與社會及生活的實驗開發(fā)；信息技術與化學實驗的整合等內容作為研究主題，組織課題組成員結合本校實驗教學實際和設備條件，開展了對中學化學實驗手段的創(chuàng)新研究、中學化學實驗教與學的方法研究、中學化學實驗設計思維方法等內容的研究。我們的研究活動還得到了天津市教育學會有關領導的大力支持，在天津二中和薊縣一中建立了“天津市教育學會中學化學教學專業(yè)委員會中學化學實驗研究基地”，并在研究基地不定期地進行實驗研究課題研討和研究成果的交流活動。

由于是按照科研課題形式組織化學實驗創(chuàng)新研究活動，把教師個體的、松散的研究納入到有組織、有管理、有評價的課題研究之中，老師們參與研究的積極性非常高，還得到所在學校領導的支持。通過科學的管理、組織講座和開展研究成果交流等一系列活動，將理論與實踐進行了有機結合。使天津的化學實驗創(chuàng)新研究活動不僅持續(xù)深入進行，并且研究水平也在不斷地提高。在第九屆至第十一屆全國化學實驗創(chuàng)新教學研討會上獲得一等獎的總數均名列第一。通過進行實驗課題研究，我們不僅在化學實驗創(chuàng)新研究方面取得了豐碩的成果，而且還使一批年輕教師的科學素養(yǎng)和專業(yè)化水平得到了提高和發(fā)展。

2 進行研究方法指導是提高化學實驗設計質量的有效途經

2.1 進行選題途徑指導

化學實驗創(chuàng)新研究的選題是使研究深入進行的重要環(huán)節(jié)。多年來，在歷屆的化學實驗研討會上已經交流了數百個實驗項目。實驗創(chuàng)新設計的難題就是要做到新設計的內容不能與已有的實驗雷同。為解決這一難題，深入挖掘進行化學實驗研究的課題，我們一方面對課題組成員進行了選題方法和途徑的研討與指導，及時解決老師們在開始研究時遇到的一些問題。并用具體的實驗設計案例指導老師們從多種途徑中挖掘、發(fā)現實驗設計的創(chuàng)新點。如，從教學實踐遇到的問題中；從日常生活的現象中；從科技產品的遷移應用中；從已有實驗的欠缺中；從拓展已有實驗的方法中；從權威性試卷的實驗題目中；從社會的熱點問題中以及從異常的實驗現象等各種途徑中選擇有研究價值的課題。另一方面對于選定的課題，我們充分利用師范大學的資源優(yōu)勢，幫助老師們查閱相關文獻，確定研究基點，把握科學性。例如，熵的知識是化學教材中新增加的內容，由于理論性較強，比較抽象，教材中又沒有安排實驗，所以學生學習有一定的困難。為解決教學中的這一難題，課題組成員進行了多次研討，并查閱了大量的參考文獻。當在《化學教學》2006年12期上看到“橡皮筋與化學熱力學——介紹一例國外化學課堂學生活動設計”一文后，想到將此實驗引入教學之中可以幫助學生理解熵的知識。但在預試的過程中，發(fā)現用大功率燈泡照射橡皮筋和觀察天平示數的方法進行實驗，不僅操作麻煩，而且天平示數也不容易觀察。于是便對原文介紹的實驗方法進行了改進，用水蒸氣代替用大功率燈泡加熱、用觀察刻度板示數的變化代替觀察天平數值的變化。拓展實驗方法后的實驗設計不但簡化了實驗操作，降低了實驗成本，而且還增加了可見度。此實驗設計在第十屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。這說明只要樹立實驗意識，時刻想著化學實驗設計中的問題，就能從多種途徑中挖掘出進行實驗研究的課題。

2.2 進行思維方法指導

在進行化學實驗課題研究過程中，對課題組成員我們還進行了思維方法指導，結合具體事例，分析實驗設計者進行化學實驗設計時所用的思維方法，指導老師們在進行研究時，有意識地突破以往思考問題的習慣，排除思維定勢對尋求新的設想可能產生的束縛作用。將發(fā)散思維與聚合思維進行有機的結合，把思維不斷引向深處。同時還要在保證安全的前提下，遵循化學實驗研究的基本原則和程序進行實驗操作。例如：粉塵爆炸實驗，在教材中一直沿用向放有燃著蠟燭的密封容器中吹入面粉后發(fā)生爆炸的實驗方法。由于受定勢思維的影響，在幾屆的實驗研討會上，這個實驗都是按照教材中的實驗方法，在容器的選擇、蠟燭火焰高度、面粉顆粒的大小及吹入方式進行改進的內容。這雖然提高了實驗的成功率，但忽略了在面粉廠或在有可燃性粉塵存在的環(huán)境中是“嚴禁煙火”的客觀事實。出現粉塵爆炸的原因，是可燃性粉塵先在封閉空間內彌漫，后再遇明火才發(fā)生爆炸。于是，我們突破了思維定勢的干擾，經過反復探索，終于設計出先向密封容器中吹入面粉使其彌漫后，再用電火花點燃，從而使粉塵發(fā)生劇烈爆炸的實驗方案。此實驗設計在第十屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。

2.3 進行研究方法指導

在化學實驗創(chuàng)新研究過程中，我們還注重引導課題組成員用創(chuàng)造性思維和科學的實驗方法進行實驗設計。首先要求老師們對已經確定的實驗課題，先運用發(fā)散思維設計出能使實驗成功的多種方案，然后再依據“教學效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用量少；步驟少、時間短”[1]的化學實驗設計方案評價標準，用聚合思維對實驗方案進行分析、對比、組合，進行再設計，使實驗方案不斷優(yōu)化，從而找出進行實驗的最佳條件，從而完成化學實驗創(chuàng)新研究的課題。例如，鋁在氧氣中燃燒實驗設計，研究初始時，分別設計了選用鋁箔、鋁粉、細鋁絲等不同材料和不同的引燃方式，有用鎂帶引燃、有用酒精引燃、有用木條引燃、還有用紙條引燃等十多種實驗方案。對這些方案，我們依據實驗評價標準，要求用最少的投入、最簡單的操作，能觀察到最明顯的現象。經過反復探索，優(yōu)選出先將少量鋁粉粘在用水浸濕的濾紙條上，干燥后再將其點燃放入充有氧氣的集氣瓶中的實驗方案。此實驗設計在第九屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。同時，我們還以“用正交法探討纖維素水解的最佳實驗條件”為例，指導老師們將正交實驗方法運用到化學實驗設計中。例如，“‘點紙成金在濾紙上還原Fe3+離子的實驗設計”[2～3]在研究過程中，實驗者首先對影響實驗的因素和水平進行了分析，確定了實驗評價指標。然后對所選取因素和水平，運用正交法進行實驗探索，最后找出了影響此實驗的主要因素和最佳的實驗條件。此實驗在第十屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。這說明，如果把化學實驗設計比喻成過河的話，那么實驗的思維方法和研究方法就是過河的橋或船。只有掌握了科學的思維方法和研究方法，才能在化學實驗創(chuàng)新設計中游刃有余。

3 創(chuàng)造性思維是提升化學實驗創(chuàng)新設計質量的關鍵

創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)見性的思維。在實踐中我們認識到，進行化學實驗創(chuàng)新設計過程是創(chuàng)造性思維的應用過程，創(chuàng)造性思維是提升化學實驗創(chuàng)新設計質量的關鍵。通過對天津市二十多年來參加化學實驗創(chuàng)新大賽的獲獎教師進行調研的結果表明：在化學實驗設計過程中融合著綜合分析、歸納類比、發(fā)散聚合、聯(lián)想遷移、逆向、組合、直覺、頓悟等多種創(chuàng)造性思維[4]。研究結果簡述如下：

3.1 應用直覺思維進行化學實驗設計

直覺思維是指不經過分步分析，迅速地對問題可能的答案做出合理猜測的思維，是憑以往的知識與經驗、直接猜到問題的本質?；瘜W實驗設計中的直覺思維就是在無意之中發(fā)現某種實驗現象后，然后再對產生這種現象的原因進行探究，經分析、歸納后而設計出新實驗方案的方法。

例如：關于在濾紙上還原氧化銅的實驗設計。天津的老師在用酒精燈烘干被硫酸銅溶液浸濕的濾紙時偶然發(fā)現濾紙在點燃時并沒有火焰產生，只出現紅熱現象。此現象一直延續(xù)到反應結束。而且剩余的物質不是普通濾紙燃燒后的灰燼，而是紅色固體物質。對此現象，他們憑直覺感到這是一個新的實驗事實。于是運用綜合分析、歸納類比等方法，從反應原理、操作方法等方面進行了深入研究，經過多次實驗，終于設計出在濾紙上還原氧化銅的實驗方案[5]。

這個事例說明，應用直覺思維進行化學實驗設計時，不僅要求實驗者要具備扎實的基礎知識、敏銳的觀察能力和強烈的實驗意識。同時對大量的實驗事實還要善于分析，勤于思考和勇于探索。

3.2 應用逆向思維進行化學實驗設計

應用逆向思維進行化學實驗設計，是指當實驗者遇到的實驗問題用正向思維無法解決時，再運用顛倒過來的思維方式進行實驗設計。

例如：“電泳”實驗一般都是在U形管中進行的，此實驗所需要的電壓高（110V），時間長（約20分鐘），并且實驗現象還不明顯。天津的老師對此實驗進行綜合分析后，認為影響實驗速率的主要因素是由于將電極安放在正立U形管的管口處，接通直流電后，只有當正、負電荷的吸引力大于氫氧化鐵膠體粒子所受的重力時，氫氧化鐵膠體粒子才能向上移動。于是便運用逆向思維的方法，自制了電泳實驗裝置。即設計了類似倒置U形管的實驗裝置（見圖1）。實驗時電壓只需12V，3分鐘即可以觀察到明顯的現象。改進后的實驗之所以有這樣好的效果，是因為將氫氧化鐵膠體粒子由向上移動變?yōu)橄蛳乱苿雍?，在通電時不僅有正、負電荷的吸引力，而且還將以前阻礙氫氧化鐵膠體粒子向上移動的重力，變?yōu)榇龠M它向下移動的吸引力[6]。

這個事例說明，在化學實驗設計時，當正面思維碰壁之后，可以試著從反面去思考是否有解決問題的方法。應用逆向思維有可能打破正向思維所形成的思維定勢，克服思維的“框框”，這樣就有可能解決一些無法用常規(guī)方法解決的實驗難題。

3.3 應用聯(lián)想思維進行化學實驗創(chuàng)新設計

應用聯(lián)想思維進行化學實驗設計，是指實驗者由此事物想到另一事物。即利用頭腦中過去貯存的知識和經驗進行比較和選擇，在不同的實驗之間建立一種聯(lián)系，并將此實驗的方法遷移應用到另一種實驗中。

例如：木炭還原氧化銅實驗是中學化學中的一個疑難實驗。不僅反應所需溫度高，而且很難得到具有金屬光澤的銅塊。在過氧化鈉具有強氧化性的實驗設計中，天津的老師巧妙地將過氧化鈉的氧化性應用到木炭還原氧化銅的實驗中。他們運用類比聯(lián)想的方法，將此實驗與鋁熱劑實驗進行了分析對比，找出這兩個實驗的相同點（都是氧化還原反應且反應物均為固體粉末；反應開始時均需高溫；生成物均有金屬單質）和不同點（一個是用金屬鋁的粉末和氧化鐵粉末反應，一個是用非金屬木炭粉末和氧化銅粉末反應）。通過綜合分析、歸納對比后，最后用與鋁熱反應實驗相近的操作方法，用帶火星的木條就完成了利用過氧化鈉與木炭粉發(fā)生反應時產生的高溫來引發(fā)木炭與氧化銅的反應并得到具有金屬光澤銅塊的實驗設計（見圖2）[7]。

又如：“含碘鹽快速定性檢驗方法”是實驗者偶然觀察到在炒菜時藕片變藍的現象時產生聯(lián)想，經過分析出現這種現象的原因是由于“錯誤”操作造成的。經過多次探索，設計出只需對盛有少量食鹽固體的試管進行加熱，然后用濕潤的淀粉試紙就可以快速檢驗在食鹽中是否含碘元素的實驗方案[8]。

這些事例說明，應用聯(lián)想思維進行化學實驗創(chuàng)新設計的前提，是要樹立實驗意識，只有時刻想著化學實驗設計中的課題，才能在教學過程中，在一些社會現象、生活現象的觀察中產生聯(lián)想，并將有關的內容遷移到化學實驗設計中，從而完成化學實驗設計的課題。

3.4 應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗創(chuàng)新設計

應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗設計，是指設計者以選定的一個實驗問題作為思維的起點，依據相關的反應原理，提出各種假設，運用不同的方法，設計出解決實驗問題的多種方案，然后再對所設計的方案進行分析、比較、綜合、歸納，從而得出解決實驗問題的最優(yōu)方案。

例如，在銅和稀硝酸反應的實驗中，實驗者對所用稀硝酸的濃度和如何除去反應容器中空氣的方法進行了研究。通過對所設計的各種實驗方案進行分析、對比、優(yōu)選后，最后優(yōu)化出只需用1 mL 6 mol/L硝酸和薄銅片作為反應物，用注射器作為反應容器的實驗方案。實驗時，只需將活塞推到注射器底部與薄銅片緊密接觸就可以排出其中的空氣，在吸入1 mL 6 mol/L稀硝酸后再將注射器針頭扎在橡膠塞上，將注射器封閉，在2分鐘之內就可以在注射器中觀察到銅和稀硝酸反應產生無色一氧化氮氣體的現象。此時，去掉橡膠塞，推動橡皮塞排出反應剩余的液體，再拉動注射器的活塞將空氣吸入注射器內，可觀察到無色的一氧化氮氣體與空氣接觸后迅速被氧化成紅棕色二氧化氮氣體[9]。此實驗在2000年召開的第七屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。

再如，“鋁和水蒸氣反應實驗的綠色化設計”的實驗成敗關鍵是如何防止除去氧化膜后的鋁片再被氧化。通過對鋁和水蒸氣反應的實驗原理、方法及實驗裝置進行綜合分析、歸納對比，不斷調整、優(yōu)化實驗方案，最后設計出不使用汞鹽溶液的封閉式安全、環(huán)保、簡單、易操作的實驗方案（見圖3）[10]。

這兩個事例說明，在進行化學實驗創(chuàng)新設計的過程中，既要注重進行多種實驗方案設計的發(fā)散思維，更要注重對多種實驗方案進行優(yōu)化選擇的聚合思維。在一般情況下，發(fā)散思維可為解決實驗問題提供多種可選擇的方法。而聚合思維則通過對可選擇的方法進行分析、對比后，確定出最佳的實驗方案。通過發(fā)散和聚合的綜合思考，可以讓頭腦靈活起來，在追求數量的基礎上尋求質量，達到實驗設計預期的結果。

此外，天津的老師還運用聯(lián)想、組合的思維方法，聯(lián)系生產和生活實際設計出許多具有新意、簡單易學、便于推廣的課堂教學實驗。如：“用氫氣吹泡泡膠”[11]、“丁達爾效應實驗的新光源”[12]、“畫中‘化制作京劇臉譜的實驗設計”[13]等等。所以，化學實驗創(chuàng)新設計的過程就是多種創(chuàng)造性思維的綜合運用過程。運用創(chuàng)造性思維不僅可以提升化學實驗創(chuàng)新設計的質量，而且還能收到事半功倍的成效。

實踐證明，以科研課題的形式組織化學實驗創(chuàng)新設計活動，不僅可以使參與研究的老師獲得發(fā)展的機會，同時還提高了化學實驗教學研究的質量，也為構建化學高效課堂奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉知新主編.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：176.

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[6]任葆荷.電泳實驗的改進[J].天津教育學院學報，1997，（3）：53.

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[8]李平，張厚敏.含碘鹽的快速檢驗方法[J].天津教育學院學報（基礎教育版），1997，（3）：55～56.

[9]劉德琛.銅與稀硝酸反應制取一氧化氮實驗的改進[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，（2）：68.

[10]喬麗麗，李平.鋁和水蒸氣反應實驗的綠色化設計[J].中學化學教學參考，2010，（1～2）：48.

[11]李喆.關于氫氣物理性質實驗的改進[J].天津教育學院學報，1997，（3）：48.

[12]李平.丁達爾效應實驗的新光源[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，（2）：70.

[13]侯俊榮，陶建.畫中‘化制作京劇臉譜的實驗設計[J].天津教育學院學報（基礎教育版），1997，（3）：54.

這些事例說明，應用聯(lián)想思維進行化學實驗創(chuàng)新設計的前提，是要樹立實驗意識，只有時刻想著化學實驗設計中的課題，才能在教學過程中，在一些社會現象、生活現象的觀察中產生聯(lián)想，并將有關的內容遷移到化學實驗設計中，從而完成化學實驗設計的課題。

3.4 應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗創(chuàng)新設計

應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗設計，是指設計者以選定的一個實驗問題作為思維的起點，依據相關的反應原理，提出各種假設，運用不同的方法，設計出解決實驗問題的多種方案，然后再對所設計的方案進行分析、比較、綜合、歸納，從而得出解決實驗問題的最優(yōu)方案。

例如，在銅和稀硝酸反應的實驗中，實驗者對所用稀硝酸的濃度和如何除去反應容器中空氣的方法進行了研究。通過對所設計的各種實驗方案進行分析、對比、優(yōu)選后，最后優(yōu)化出只需用1 mL 6 mol/L硝酸和薄銅片作為反應物，用注射器作為反應容器的實驗方案。實驗時，只需將活塞推到注射器底部與薄銅片緊密接觸就可以排出其中的空氣，在吸入1 mL 6 mol/L稀硝酸后再將注射器針頭扎在橡膠塞上，將注射器封閉，在2分鐘之內就可以在注射器中觀察到銅和稀硝酸反應產生無色一氧化氮氣體的現象。此時，去掉橡膠塞，推動橡皮塞排出反應剩余的液體，再拉動注射器的活塞將空氣吸入注射器內，可觀察到無色的一氧化氮氣體與空氣接觸后迅速被氧化成紅棕色二氧化氮氣體[9]。此實驗在2000年召開的第七屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。

再如，“鋁和水蒸氣反應實驗的綠色化設計”的實驗成敗關鍵是如何防止除去氧化膜后的鋁片再被氧化。通過對鋁和水蒸氣反應的實驗原理、方法及實驗裝置進行綜合分析、歸納對比，不斷調整、優(yōu)化實驗方案，最后設計出不使用汞鹽溶液的封閉式安全、環(huán)保、簡單、易操作的實驗方案（見圖3）[10]。

這兩個事例說明，在進行化學實驗創(chuàng)新設計的過程中，既要注重進行多種實驗方案設計的發(fā)散思維，更要注重對多種實驗方案進行優(yōu)化選擇的聚合思維。在一般情況下，發(fā)散思維可為解決實驗問題提供多種可選擇的方法。而聚合思維則通過對可選擇的方法進行分析、對比后，確定出最佳的實驗方案。通過發(fā)散和聚合的綜合思考，可以讓頭腦靈活起來，在追求數量的基礎上尋求質量，達到實驗設計預期的結果。

此外，天津的老師還運用聯(lián)想、組合的思維方法，聯(lián)系生產和生活實際設計出許多具有新意、簡單易學、便于推廣的課堂教學實驗。如：“用氫氣吹泡泡膠”[11]、“丁達爾效應實驗的新光源”[12]、“畫中‘化制作京劇臉譜的實驗設計”[13]等等。所以，化學實驗創(chuàng)新設計的過程就是多種創(chuàng)造性思維的綜合運用過程。運用創(chuàng)造性思維不僅可以提升化學實驗創(chuàng)新設計的質量，而且還能收到事半功倍的成效。

實踐證明，以科研課題的形式組織化學實驗創(chuàng)新設計活動，不僅可以使參與研究的老師獲得發(fā)展的機會，同時還提高了化學實驗教學研究的質量，也為構建化學高效課堂奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉知新主編.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：176.

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[8]李平，張厚敏.含碘鹽的快速檢驗方法[J].天津教育學院學報（基礎教育版），1997，（3）：55～56.

[9]劉德琛.銅與稀硝酸反應制取一氧化氮實驗的改進[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，（2）：68.

[10]喬麗麗，李平.鋁和水蒸氣反應實驗的綠色化設計[J].中學化學教學參考，2010，（1～2）：48.

[11]李喆.關于氫氣物理性質實驗的改進[J].天津教育學院學報，1997，（3）：48.

[12]李平.丁達爾效應實驗的新光源[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2000，（2）：70.

[13]侯俊榮，陶建.畫中‘化制作京劇臉譜的實驗設計[J].天津教育學院學報（基礎教育版），1997，（3）：54.

這些事例說明，應用聯(lián)想思維進行化學實驗創(chuàng)新設計的前提，是要樹立實驗意識，只有時刻想著化學實驗設計中的課題，才能在教學過程中，在一些社會現象、生活現象的觀察中產生聯(lián)想，并將有關的內容遷移到化學實驗設計中，從而完成化學實驗設計的課題。

3.4 應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗創(chuàng)新設計

應用發(fā)散、聚合思維進行化學實驗設計，是指設計者以選定的一個實驗問題作為思維的起點，依據相關的反應原理，提出各種假設，運用不同的方法，設計出解決實驗問題的多種方案，然后再對所設計的方案進行分析、比較、綜合、歸納，從而得出解決實驗問題的最優(yōu)方案。

例如，在銅和稀硝酸反應的實驗中，實驗者對所用稀硝酸的濃度和如何除去反應容器中空氣的方法進行了研究。通過對所設計的各種實驗方案進行分析、對比、優(yōu)選后，最后優(yōu)化出只需用1 mL 6 mol/L硝酸和薄銅片作為反應物，用注射器作為反應容器的實驗方案。實驗時，只需將活塞推到注射器底部與薄銅片緊密接觸就可以排出其中的空氣，在吸入1 mL 6 mol/L稀硝酸后再將注射器針頭扎在橡膠塞上，將注射器封閉，在2分鐘之內就可以在注射器中觀察到銅和稀硝酸反應產生無色一氧化氮氣體的現象。此時，去掉橡膠塞，推動橡皮塞排出反應剩余的液體，再拉動注射器的活塞將空氣吸入注射器內，可觀察到無色的一氧化氮氣體與空氣接觸后迅速被氧化成紅棕色二氧化氮氣體[9]。此實驗在2000年召開的第七屆全國化學實驗研討會上進行了交流并獲得一等獎。

再如，“鋁和水蒸氣反應實驗的綠色化設計”的實驗成敗關鍵是如何防止除去氧化膜后的鋁片再被氧化。通過對鋁和水蒸氣反應的實驗原理、方法及實驗裝置進行綜合分析、歸納對比，不斷調整、優(yōu)化實驗方案，最后設計出不使用汞鹽溶液的封閉式安全、環(huán)保、簡單、易操作的實驗方案（見圖3）[10]。

這兩個事例說明，在進行化學實驗創(chuàng)新設計的過程中，既要注重進行多種實驗方案設計的發(fā)散思維，更要注重對多種實驗方案進行優(yōu)化選擇的聚合思維。在一般情況下，發(fā)散思維可為解決實驗問題提供多種可選擇的方法。而聚合思維則通過對可選擇的方法進行分析、對比后，確定出最佳的實驗方案。通過發(fā)散和聚合的綜合思考，可以讓頭腦靈活起來，在追求數量的基礎上尋求質量，達到實驗設計預期的結果。

此外，天津的老師還運用聯(lián)想、組合的思維方法，聯(lián)系生產和生活實際設計出許多具有新意、簡單易學、便于推廣的課堂教學實驗。如：“用氫氣吹泡泡膠”[11]、“丁達爾效應實驗的新光源”[12]、“畫中‘化制作京劇臉譜的實驗設計”[13]等等。所以，化學實驗創(chuàng)新設計的過程就是多種創(chuàng)造性思維的綜合運用過程。運用創(chuàng)造性思維不僅可以提升化學實驗創(chuàng)新設計的質量，而且還能收到事半功倍的成效。

實踐證明，以科研課題的形式組織化學實驗創(chuàng)新設計活動，不僅可以使參與研究的老師獲得發(fā)展的機會，同時還提高了化學實驗教學研究的質量，也為構建化學高效課堂奠定了堅實基礎。

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