張小燕

2009年以來，本人開始對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究，經(jīng)過幾年探索，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就如何引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)的問題做了一些有效的嘗試。

一、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）過程的指導(dǎo)和要求

導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)學(xué)習(xí)方案，應(yīng)該描述和指導(dǎo)一個(gè)相對獨(dú)立的、完整的自學(xué)程序，包括學(xué)習(xí)一篇新課文的切入點(diǎn)、喚起舊知的特別設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的先后順序、重點(diǎn)問題的思考或規(guī)范解答問題的指導(dǎo)和要求，等等。

比如在《我與地壇》這篇課文導(dǎo)學(xué)案中，本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的自學(xué)指導(dǎo)：“反復(fù)誦讀、品讀；了解史鐵生的人生經(jīng)歷?！币源俗鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)和把握課文的切入點(diǎn)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的效果。此外在問題的設(shè)計(jì)上，注意問題的層次化、漸進(jìn)性。每份導(dǎo)學(xué)案從 “基礎(chǔ)知識”、“整體感知”、“文本探究”、“理解提升”、“獨(dú)學(xué)反思”、“課外延伸拓展”等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的自學(xué)設(shè)計(jì)，從易到難，從知識到能力，層層深入，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且注重素質(zhì)教育及高考解題能力訓(xùn)練，以便適合不同層次的學(xué)生使用。

二、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的要求

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，一份好的導(dǎo)學(xué)案除了設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)的內(nèi)容外，應(yīng)在適合合作的內(nèi)容上，設(shè)計(jì)具體的合作的指導(dǎo)和要求，并對合作的程度及合作的目標(biāo)提出具體的要求，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。所以本人往往在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上對于記憶型的基礎(chǔ)知識提出合作學(xué)習(xí)的要求，并收到良好的效果。在積累文言實(shí)虛詞上，在積累字音字形成語上設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生花最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識。比如，對要求學(xué)生整理某一文言實(shí)詞含義的導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)做出如下的設(shè)計(jì)和要求：請記下其他組員整理的其他實(shí)詞含義的要求。這樣學(xué)生就能用整理1個(gè)實(shí)詞含義的時(shí)間積累6—8個(gè)實(shí)詞，何樂而不為呢？

以上是在知識能力方面設(shè)計(jì)合作，還可以在反思總結(jié)方法上設(shè)計(jì)合作，要求與同桌或組員分享各自的學(xué)習(xí)方法，可以設(shè)計(jì)類似的要求：與你的同桌討論關(guān)于某某題解題的不同方法；相互交換最優(yōu)的記憶方法。這樣的合作可以使學(xué)生更為全面地總結(jié)答題方法。

再者，合作的形式可以是同桌合作、組員之間合作以及組與組之間的合作。在合作的方法上，可以采用同時(shí)圓桌完成的方法，等等。這樣學(xué)生對問題的理解會(huì)更加全面，更有利于下一個(gè)問題的深入思考。

三、設(shè)計(jì)學(xué)科策略（“搭橋”策略）的指導(dǎo)和要求

導(dǎo)學(xué)案也很注重學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的思路、過程、方法和策略。

在一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識中，我們就需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但更多的時(shí)候是以“搭橋”的方式呈現(xiàn)出來。還是以《我與地壇》為例進(jìn)行說明，在設(shè)計(jì)“概括小標(biāo)題”這一問題時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的解題方法指導(dǎo)：“先逐個(gè)自然段解讀，再概括自然段意，再濃縮成小標(biāo)題?！痹谔骄磕笎鄣膯栴}設(shè)計(jì)中，我做這樣的點(diǎn)撥：“從母親的心理活動(dòng)和行動(dòng)兩方面去找，主要體現(xiàn)在5-9自然段。”如果某個(gè)問題是重難點(diǎn)時(shí)，則給他們提供一個(gè)解題的范例，降低難度要求。這些策略的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生比較容易夠得著答案。

四、設(shè)計(jì)自學(xué)用時(shí)的指導(dǎo)和要求

高效的導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所需時(shí)間，比如每一篇課文，本人會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課文長短，問題多少、難易程度、學(xué)生的實(shí)際水平等方面來設(shè)計(jì)自學(xué)用時(shí)，還可以具體到每一題的做題時(shí)間，以供學(xué)生參考。

高效的導(dǎo)學(xué)案還設(shè)計(jì)關(guān)于重難點(diǎn)的自主界定。比如：你認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，這些問題可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及養(yǎng)成高效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)案開頭本人往往讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最后在“獨(dú)學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記下自己自學(xué)這些內(nèi)容的難點(diǎn)，以便教師在課堂上有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、設(shè)計(jì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法的要求

授人以魚不如授之以漁，一篇課文的導(dǎo)學(xué)案我們不是單純?yōu)閷W(xué)一篇課文而設(shè)計(jì)，而是為學(xué)一類文章而設(shè)計(jì)的，應(yīng)達(dá)到舉一反三的效果。所以在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)束部分，設(shè)計(jì)總結(jié)與反思學(xué)習(xí)方法的要求很有必要，比如可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為本次學(xué)習(xí)最有效的方法是什么”等問題。在某些關(guān)鍵問題上設(shè)計(jì)“你有什么好的方法解答這一問題”等類似的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“有效的、高效的”自學(xué)行為習(xí)慣。比如“我的方法”、“我同桌的方法”、“過去的方法”、“學(xué)習(xí)新知后獲得的方法”等這些問題的呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生不僅學(xué)到某一知識，而且得到方法，從而達(dá)到舉一反三的效果。

總之，一份高效的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該為學(xué)生的自學(xué)提供關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”和“如何去學(xué)”兩大問題的指南，一份高效的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)線路圖，更是一位良師、一位益友。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）