蘇芳

“誰要是想教學生，卻不按照他們能領會多少，而是按照教師所希望的多少，這完全是愚笨的行動。學生所要求的是扶持，而不是壓迫；而且教師，就好像醫(yī)生一樣，只不過是病人的仆役，而不是其主人翁?！边@是捷克教育家夸美紐斯在擔任中學校長時，對一堂所謂“優(yōu)課”的評價。讀著夸美紐斯擲地有聲的教誨，“把課堂還給學生”的呼聲更嘹亮地響徹耳畔，靜心總結自己的教學得失，我強烈地意識到：要想真正提高語文課的教學效率，讓學生成為課堂的主角，讓學生成為教學的主體。那么教師必須要學會在“問”中反思，通過“問”來調(diào)整教學：

一、你收獲了嗎？——調(diào)整預設的目標

教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，所以教師在課前準備階段，要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生實際，制定合理、具體的課堂教學目標，明確在認知領域、技能領域、情感領域要實施的教學任務，以及要達到的教學效果。但我們必須清醒地認識到此時制定的教學目標只是預設，而非“圣旨”，不是不全面達成預設的教學目標就不行的。教學過程是師生交流、互動的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，并成為課堂教學中學習的主人，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，課前預設的教學目標在豐富多變的課堂教學中，無論達標與不達標，甚至超標都是正常現(xiàn)象。教師應根據(jù)課堂教學的實際情況，在師生互動、教材與學生的互動中，及時調(diào)整預設目標，收起期望的目標，生成、完善新的教學目標。

二、你同意嗎？——放下攬有的權利

教與學，教為主導，學為主體。課堂教學中，教師的主導作用在于有目的、有計劃地引導學生進入學習，研究和運用科學的教學方法讓學生認知、探索。我在講《把微笑帶回家》這篇文章時，有這樣一個題目：面對父親的微笑，“我”的感情在不斷變化，請在文中找出相應的詞語按照一定順序填寫。參考答案是：氣憤——難堪——同情——可敬——驕傲， 有學生提出疑問：“難堪”只能是“我”當時的心理和處境，不是“我”對父親的情感，此時的感情應該是“蔑視”。事先我沒想過這個問題，而且試卷已改過，但我還是和學生一起探究，在文中找到了“我對父親由憎恨變成了蔑視”這句話，最終證明學生是正確的。像這樣的例子很多，我也會偶爾拜學生為一字之師。師生間本就應是亦師亦友的關系，不要以為課堂上你是教師，把說話權掌握緊緊的，“課堂教學中蘊含巨大的活力，只有師生的活力在課堂教學中得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長”，也才能體現(xiàn)出課堂教學的高效。

三、你為什么這么想？——抓住教學的靈性

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”，課堂教學需要靈性，充滿靈性的課堂是創(chuàng)造性教學的根基。

每次聽完名教師的課，總有一些說不出的感受，他們的課沒有華麗的形式，沒有前衛(wèi)的教學設計，可上起來卻是一氣呵成，如行云流水，好像一切都在他們預料和掌控之中，聽完后真是回味無窮、流連忘返。我也曾忍不住去模仿過，模仿他們的設計，模仿他們的語言，無奈總是形似而神不似。“臺上三分鐘，臺下十年功”，他們的境界和高度是多年“修煉”而成，豈是能模仿出的？百思之后的收獲是：他們上課就像在放風箏。課堂上的每一個學生都是一個獨特的風箏，教師把他們引到空中，他們就會飛向不同的方向，不同的高度，展示出絢麗的身姿，但每一根風箏線都牢牢地攥在教師的手中，每一個風箏都在教師的調(diào)控中。收放自如，順水行船，這就是充滿靈性的課堂。

大多數(shù)教師在課堂上都遇到過這樣的情況，上課過程中或提出一個問題后，突然間會有學生（大多是成績不好或走神的）冒出一句答非所問的話，而且是風馬牛不相及的，上課的思路被打斷，氣氛被打破，讓教師氣不打一處來，有的教師甚至會惡狠狠地說“不說話能憋死你”，學生不敢說話了，課堂安靜下來了，創(chuàng)造性思維也消失了。假如教師換個態(tài)度和說法，或者將計就計幽默一下，活躍氣氛，或者把學生跑遠、跑偏的思維，通過發(fā)揮教學智慧給拉回來，那結果肯定不一樣。課堂插話是學生表達自我的外在表現(xiàn)，教師應順著學生的“水”把自己的“舟”推出去，要有輕輕一點，便成“金”的智慧。教師的一句話可以讓課堂“活”，也可以讓課堂“死”，為此面對學生稍縱即逝的生成信息，教師必須有包容的氣度和充分的教學機智。因勢利導，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂煥發(fā)生機，體現(xiàn)課堂的高效。

（責任編輯 韋淑紅）