張一

摘 要：當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗的畢業(yè)生。讓學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。比如模擬財務(wù)部門的工作實境，就能夠使畢業(yè)生更快地適應(yīng)實際工作的需要。本文以工作過程為導(dǎo)向提出了高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計的思路。

關(guān)鍵詞：工作過程 會計專業(yè) 課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0187-01

目前企業(yè)對高職院校畢業(yè)生不滿意的一個關(guān)鍵問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，特別是對于會計專業(yè)的畢業(yè)生，需要經(jīng)過二次培訓(xùn)才能真正適應(yīng)工作崗位，對急需人才的企業(yè)來說又怎能接受這樣的半成品呢？因而對于高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗的畢業(yè)生。如果能夠讓學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)，即讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。如模擬財務(wù)部門的工作實境，就能夠使畢業(yè)生更快地適應(yīng)實際工作的需要。

確定和描述一個職業(yè) （或?qū)I(yè)）的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。進行以工作過程為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程設(shè)計，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1 進行職業(yè)資格研究

（1）召開實踐專家研討會。請實踐專家（如會計師、企業(yè)財務(wù)部門負(fù)責(zé)人等）共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程、劃分職業(yè)發(fā)展階段，找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。也可以將本專業(yè)往屆畢業(yè)生請回來，談?wù)勊麄兊木蜆I(yè)過程中的經(jīng)驗和感想，對在校期間的專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)提出自己的看法和建議。

（2）分析并描述有關(guān)會計專業(yè)的典型工作任務(wù)。由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括會計工作過程、工作對象、會計工作方法、會計工作組織和對會計工作的要求等。對會計工作過程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個方面：①結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、計劃、實施和評價）；②要素的全面性（任務(wù)、工作對象、工作方法、工作組織、工作人員與工作成果）；③包含會計工作過程知識。

2 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確描述典型工作任務(wù)

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)，選定將要開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

經(jīng)過職業(yè)分析和職業(yè)資格研究，遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以分為出納、會計核算崗（費用、工資、存貨、固定資產(chǎn)、往來、成本會計等）、稽核審計崗、、會計主管等。

（2）大致表述各個學(xué)習(xí)情境，協(xié)調(diào)各個學(xué)習(xí)情境的關(guān)系。

人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。因而會計專業(yè)的課程設(shè)計也應(yīng)通過科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)者從較低發(fā)展階段順序帶入到更高級的階段。

根據(jù)學(xué)習(xí)難度，劃分學(xué)習(xí)情境應(yīng)按如下幾個層次進行劃分。

第一層次，職業(yè)認(rèn)知教育，搭建會計整體工作框架。該層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)會計各崗位共需的點鈔及計算能力、會計核算能力、職業(yè)判斷能力以及全盤賬務(wù)處理能力。核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為會計的基本工作內(nèi)容，了解會計職業(yè)輪廓。目的是幫助學(xué)生了解本職業(yè)的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)化要求和會計工作過程，以及學(xué)生完成該任務(wù)須遵循的會計準(zhǔn)則等相關(guān)法規(guī)，讓學(xué)生能逐步建立起會計職業(yè)道德觀念。在該層次的課程設(shè)計上，以《會計基礎(chǔ)》為專業(yè)核心課程，適當(dāng)配合會計法規(guī)、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，面向會計工作的全過程和各崗位，對學(xué)生進行基本會計核算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建會計整體工作體系框架，讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理、期末處理以及會計報表編制等各步驟的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能，具備基本的會計核算能力和職業(yè)判斷能力，夠獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務(wù)簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。

第二層次，核心職業(yè)能力教育。核心是讓學(xué)生對會計工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜會計核算工作建立整體性的認(rèn)識，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，思考人與人之間的關(guān)系以及財務(wù)部門與其它部門組織間的關(guān)系、獲取初步的工作經(jīng)驗并開始建立職業(yè)責(zé)任感。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，出納的典型工作任務(wù)有現(xiàn)金、銀行存款收付事項處理；會計核算崗的典型工作任務(wù)有會計事務(wù)處理，成本計算及管理，會計核算，稅務(wù)處理，會計監(jiān)督和財務(wù)分析等；稽核審計崗的典型工作任務(wù)有會計監(jiān)督與查錯糾弊，審計查證等；會計主管的典型工作任務(wù)有稅務(wù)處理，全盤賬務(wù)處理，財務(wù)分析與管理等。在該層次的課程設(shè)計上，打破原有的慣用模式，將《財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》《稅務(wù)會計》《管理會計》《會計電算化》《會計報表分析》等課程的內(nèi)容重新整合，按不同的會計工作崗位，以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計課程。

第三層次，提高職業(yè)能力的功能性教育。本層次典型的工作任務(wù)是通過手工模式的會計實訓(xùn)和電算化模式的財務(wù)軟件應(yīng)用等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對應(yīng)的功能性知識，促進合作能力的進一步發(fā)展，成長為初步的專業(yè)人員并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。在該層次的課程設(shè)計上，以手工模式的《會計實訓(xùn)》和電算化模式的《財務(wù)軟件應(yīng)用》為專業(yè)核心課程，課程安排上還應(yīng)注意結(jié)合不同的會計核算崗位的需求。

第四層次，提供知識系統(tǒng)化的專業(yè)教育，本層次典型的工作任務(wù)是將手工模式的會計實訓(xùn)和電算化模式的財務(wù)軟件應(yīng)用結(jié)合起來進行電算化的會計綜合實訓(xùn)，適當(dāng)引入校外頂崗實習(xí)。其核心是培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力、建立會計理論知識與工作實踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力和研究性學(xué)習(xí)的能力，即培養(yǎng)“實踐專家”。在該層次的課程設(shè)計上，以盡量仿真的工作實境進行《電算會計綜合實訓(xùn)》，并配合如就業(yè)指導(dǎo)、社會交往等方面的課程，授課形式可以多樣化，如講座或者請往屆畢業(yè)生返校介紹經(jīng)驗等。

總之，作為高職院校會計專業(yè)，應(yīng)當(dāng)樹立嶄新的教育觀念，以市場需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)時代信息化和企業(yè)管理現(xiàn)代化為重要前提，以“緊跟市場、動態(tài)調(diào)整、理論適度、強化動手”為基本要求，改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，建立起一套動態(tài)的專業(yè)教學(xué)體系，向社會輸送具備良好的職業(yè)道德和熟練的業(yè)務(wù)操作技能，較強的管理組織能力，富有創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用性人才。

參考文獻

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[2] 姜大元.現(xiàn)代職業(yè)教育導(dǎo)論[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社，2006.endprint