周燁

摘 要：在進(jìn)行電氣專業(yè)教學(xué)中，教師需要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，采取針對(duì)性的教學(xué)改革措施，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在本文的研究中，主要針對(duì)于電氣專業(yè)“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題進(jìn)行具體的分析和思考。希望通過本文的探討，能夠有利于電氣專業(yè)課程改革的良好推進(jìn)，促進(jìn)一體化課改的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 課程改革 問題

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0164-02

1 工學(xué)一體化課程改革的任務(wù)目標(biāo)

所謂的工學(xué)一體化教學(xué)是一種將工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合到一起的新型教學(xué)模式，即做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)。工學(xué)一體化課程改革是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種顛覆，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與工作崗位對(duì)接、教師角色與技術(shù)人員對(duì)接、學(xué)習(xí)材料與課本內(nèi)容對(duì)接、傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)接。工學(xué)一體化教學(xué)是根據(jù)企業(yè)用人的需求、要求以及社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)，是以培養(yǎng)企業(yè)可用的技能人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體技能和綜合素質(zhì)的同時(shí)，為社會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，企業(yè)對(duì)于勞動(dòng)者的能力要求也越來(lái)越高，技工學(xué)校如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能人才，如何實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對(duì)接，對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，因此，教師需要積極的面對(duì)和推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展[1]。

2 對(duì)“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題的思考

2.1 一體化教學(xué)中工作過程與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系

一體化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)并非工作過程的直接轉(zhuǎn)換，在對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要緊緊的依靠典型工作任務(wù)，注重工作過程與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效轉(zhuǎn)化，要依據(jù)當(dāng)今企業(yè)用人的需求以及要求來(lái)制定，要建立兩者之間的緊密聯(lián)系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能及時(shí)有效的反映出工作內(nèi)容，同時(shí)在工作過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決所遇到的問題，兩者之間的相互作用，可以促進(jìn)學(xué)生快速的掌握專業(yè)技能。

在電氣專業(yè)的工學(xué)一體化課程改革教學(xué)中，很多教師存在著這樣的一個(gè)誤區(qū)，就是工學(xué)一體化就是用具體的工作來(lái)代替教學(xué)，這樣的想法是完全錯(cuò)誤的[2]。工學(xué)一體化是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相互的融合，并且相互促進(jìn)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握專業(yè)知識(shí)，然后讓學(xué)生積極的參加實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作中。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為要想更快的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，推動(dòng)工學(xué)一體化教學(xué)改革，用工作來(lái)代替教學(xué)，這種做法是不正確的。學(xué)生只有全面的掌握了專業(yè)性的知識(shí)，才能夠?qū)⒗碚撔缘闹R(shí)用到實(shí)踐中，如果學(xué)生不具備全面的專業(yè)知識(shí)，那么學(xué)生的實(shí)際操作也不會(huì)收到良好的效果，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展[3]。

2.2 一體化教學(xué)中課程內(nèi)容的一體化

在電氣專業(yè)一體化教學(xué)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的一體化。主要應(yīng)該包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃，教材學(xué)材的體系化，學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化，多門課程的綜合化，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的一體化，學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)情境的一體化等等。教師在電氣專業(yè)工學(xué)一體化課程改革中，需要重點(diǎn)的把握如上幾個(gè)方面的一體化，才能夠確保課程改革的效果，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平。另外，在一體化教學(xué)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，只有教師深刻的明確工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，才能全面的掌握電氣專業(yè)的實(shí)際情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，采取針對(duì)性的課程改革措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 一體化教學(xué)中專業(yè)理論的把握

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有很多教師都會(huì)過多要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)會(huì)有著一定的影響。而一體化教學(xué)卻不同，它繼承了專業(yè)理論知識(shí)和對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐的綜合能力，是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)方式，可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。例如，學(xué)生在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過一體化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將了解的理論性知識(shí)用實(shí)踐的形式表達(dá)出來(lái)，而不是成為紙上的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的電氣專業(yè)教學(xué)中，理論課與實(shí)踐課往往是分開的，教師在進(jìn)行完一段時(shí)間的理論課之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作，這樣一來(lái)，很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，已經(jīng)將之前的很多理論知識(shí)忘記了，在操作中就會(huì)遇到很多的困難，嚴(yán)重的影響到學(xué)生實(shí)踐的效果。因此，在電氣專業(yè)工學(xué)一體化課程改革中，綜合性的理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)任務(wù)高度有效融合。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解、熟悉對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有用的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行良好的融合，以必需和夠用為原則，然后通過實(shí)踐操作，幫助學(xué)生及時(shí)的將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的操作技能。這樣，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐過程中，就能夠全面的掌握電氣專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力，在步入社會(huì)工作后，才會(huì)具備較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于學(xué)生在以后的工作中發(fā)揮更大的作用。

2.4 一體化教學(xué)中教師的作用與合作

在開展一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擺正自己的角色，一體化教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳道者”，而是轉(zhuǎn)變成一體化教學(xué)中的“引導(dǎo)者”，也就是在教學(xué)中與學(xué)生搭建成一種合作的關(guān)系，與學(xué)生融為一體，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

在電氣專業(yè)的工學(xué)一體化課程教學(xué)中，對(duì)教師的作用也存在著一定的誤區(qū)。很多教師認(rèn)為老師是課堂上的主體，學(xué)生是客體，教師與學(xué)生之間是教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)際上在一體化教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，幫助者，是學(xué)生的良師益友，教師需要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，才能夠全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[4]。在工學(xué)一體化課程改革中，教師需要積極的發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生去全面的掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步完善專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。因此，教師需要正視自身存在著的誤區(qū)，并且采取有效的措施去端正自身的教學(xué)觀念，這樣，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)電氣專業(yè)工學(xué)一體化課程改革的順利進(jìn)行，提高課程改革的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。endprint

在傳統(tǒng)的電氣專業(yè)的教學(xué)中，都是一個(gè)教師在進(jìn)行的課堂教學(xué)，由于受到教師專業(yè)能力的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在著很大的差異，因此，在電氣專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教師的合作教學(xué)，可能一些教師的理論性知識(shí)非常的完善，專業(yè)性非常強(qiáng)，而一些教師的實(shí)踐操作能力非常強(qiáng)，對(duì)電氣設(shè)備具有較深層次的研究，這樣，如果理論專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的教師與操作能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行分工合作教學(xué)，學(xué)生一方面能夠建立良好的理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，另外一方面能夠在操作技術(shù)水平較強(qiáng)的教師指導(dǎo)下，操作能力不斷的提高，有助于學(xué)生理論和實(shí)踐同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化課程改革的良好效果，使學(xué)生受到最專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練[6]。同時(shí)，教師之間可通過有效合作，合理分工，最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.5 一體化教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)合作

在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)都采用個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，而缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有種閉門造車的思想，封閉了自己的思想和思維，而一體化教學(xué)中所主張學(xué)生之間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，而且通過團(tuán)隊(duì)合作可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和有效分工的作用，在實(shí)現(xiàn)個(gè)體技能提高的同時(shí)，還增加了學(xué)生相互溝通、相互了解、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用。

2.6 一體化教學(xué)的工作頁(yè)開發(fā)

一體化教學(xué)主要是重視學(xué)生的綜合能力提升，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握一定的專業(yè)技能，在整個(gè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因而，一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課程體系，也拋棄了傳統(tǒng)的學(xué)科教材，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就需要開發(fā)出與一體化教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)材（工作頁(yè)）。

在一體化教學(xué)中，工作頁(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料和重要工具，它能引導(dǎo)學(xué)生有效地提高專業(yè)能力，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力與方法能力的培養(yǎng)。因此，在開發(fā)工作頁(yè)時(shí)，應(yīng)該首先考慮適用性、合理性、科學(xué)性。其一，在工作頁(yè)中，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求和生產(chǎn)過程，且應(yīng)源自于典型工作任務(wù)。其二，因?qū)W校教育本質(zhì)與企業(yè)生產(chǎn)本質(zhì)的異同，實(shí)際的教育教學(xué)過程中不能完全以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為目的而進(jìn)行。確定典型工作任務(wù)后，不能簡(jiǎn)單的按照企業(yè)生產(chǎn)流程來(lái)編制開發(fā)學(xué)生工作頁(yè)。以學(xué)校在引用企業(yè)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)與目的，將典型的工作任務(wù)教學(xué)化處理，使之即能適應(yīng)企業(yè)的需要，同時(shí)也不拘泥于企業(yè)特定的需求。其三，編寫以典型工作任務(wù)為載體的工作頁(yè)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)與技能的系統(tǒng)性、完整性。不管以什么形式的教學(xué)最終的主體技能學(xué)習(xí)還是要與教材和學(xué)材發(fā)生直接的聯(lián)系，因而，在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)應(yīng)盡量做到產(chǎn)教結(jié)合，任務(wù)內(nèi)容的及時(shí)更新，才能切實(shí)有效提高學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)論

本文主要針對(duì)于“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問題進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在電氣專業(yè)工學(xué)一體化課程改革的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該正視存在著的相關(guān)問題，并且根據(jù)存在著的問題，積極的采取針對(duì)性的措施，這樣，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，確保學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，完全的掌握電氣相關(guān)方面的技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生以后的良好發(fā)展。

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