顏林忠

《教學(xué)原理》中說(shuō)：“傾聽(tīng)既是一項(xiàng)技術(shù)，也是一種藝術(shù)。教師一旦掌握了傾聽(tīng)的技能，課堂教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果?！闭n堂教學(xué)不僅要求教師做一個(gè)頭腦清晰的講授者，還要求教師做一個(gè)反應(yīng)敏捷的傾聽(tīng)者，帶著深度和智慧的傾聽(tīng)，針對(duì)獲取的信息迅速及時(shí)地作出教學(xué)決策。葉瀾教授說(shuō)：“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師問(wèn)、學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，然而學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。那么，教師就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生們的每一句話語(yǔ)、每一個(gè)問(wèn)題，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的思維火花。每一次傾聽(tīng)，是課堂中又一次對(duì)話的開(kāi)始，思維又一次碰撞的開(kāi)始?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傾聽(tīng)，是教師的一種教育能力，教學(xué)從教師的傾聽(tīng)開(kāi)始?！?/p>

一、教師要做一個(gè)專(zhuān)心和誠(chéng)心的聽(tīng)眾

課堂現(xiàn)象之一：無(wú)論學(xué)生在說(shuō)什么，教師總在黑板上寫(xiě)著什么，或在找著什么，或發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)在做小動(dòng)作，打斷學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W生發(fā)言有錯(cuò)、不合教師的意思，強(qiáng)行示意坐下……

學(xué)生在發(fā)言時(shí)最在意的是什么？是教師的態(tài)度。如果你仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)言時(shí)會(huì)不時(shí)地望一望老師，此時(shí)教師的一言一行，都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)言。因此學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師一定要專(zhuān)心地聽(tīng)，要有反應(yīng)地傾聽(tīng)——誠(chéng)心地聽(tīng)。教師要借助一定的體態(tài)語(yǔ)言“傳遞”自己正在傾聽(tīng)的信息，要讓學(xué)生知道你對(duì)他們的話語(yǔ)感興趣?？梢栽囍桶l(fā)言的學(xué)生有眼神上的交流，目光要凝視對(duì)方，以自然、柔和、親切為主，教師要樂(lè)其所樂(lè)，憂其所憂，千萬(wàn)不要背對(duì)學(xué)生或是在學(xué)生發(fā)言時(shí)寫(xiě)板書(shū)，看教案，做別的什么事，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師沒(méi)有專(zhuān)心傾聽(tīng)的感覺(jué)。誠(chéng)心聽(tīng)就要求教育者不僅有較強(qiáng)的理解力，還要有較強(qiáng)的移情能力，能潛入對(duì)方心靈深處，與之同悲歡，使其感到彼此心靈相通。

傾聽(tīng)，不是單向地聽(tīng)對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過(guò)程，成功的交流有賴(lài)于雙方積極的參與。教師應(yīng)捧著一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)實(shí)可信地投入到交流中。愛(ài)，是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，“沒(méi)有愛(ài)的教育就像曬干的絲瓜，無(wú)汁無(wú)味”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”對(duì)學(xué)生一定要充滿(mǎn)愛(ài)心、信心，在課堂上要多給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生享有“我的課堂我做主”的體驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)帶著賞識(shí)和期待的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生。傾聽(tīng)學(xué)生，先得贏得學(xué)生。而要贏得學(xué)生，就得放下架子尊重學(xué)生。要盡量從學(xué)生的角度感受他們內(nèi)心的體驗(yàn)；要鼓勵(lì)學(xué)生多講；要讓學(xué)生感受到你愿意聽(tīng)他講話。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的關(guān)注、注意、傾聽(tīng)，意味著對(duì)自己的了解﹑重視、喜愛(ài)，這會(huì)產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。這樣才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師要做一個(gè)耐心和熱心的聽(tīng)眾

課堂現(xiàn)象之二：在很多課上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的鏡頭。當(dāng)學(xué)生“高談闊論”時(shí)，發(fā)言偏離老師的預(yù)設(shè)答案時(shí)，許多教師的選擇往往是撇開(kāi)學(xué)生，按自己的教學(xué)設(shè)想強(qiáng)“拉”著學(xué)生向前走?；?qū)W生的話被教師“巧妙”地打斷，教師馬上和學(xué)生頻繁“過(guò)招”，一問(wèn)一答，旁敲側(cè)擊，不斷暗示，直到答案被教師一步步托出水面……

在課堂上，當(dāng)出現(xiàn)與教師意見(jiàn)不同的聲音時(shí)，教師不必馬上制止，因?yàn)榻處熚鋽?、隨意的評(píng)判，容易給學(xué)生造成傷害，在不經(jīng)意間會(huì)將學(xué)生好奇的火花熄滅，壓制學(xué)生表達(dá)的欲望，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要做一個(gè)會(huì)欣賞學(xué)生的熱心聽(tīng)眾，安靜地傾聽(tīng)，試著讓學(xué)生們七嘴八舌，暢所欲言，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。認(rèn)真傾聽(tīng)，明白學(xué)生的真正想法，這樣才可以找出正確的判斷及解決問(wèn)題的方法，得到學(xué)生的認(rèn)同，拉近師生距離。即使學(xué)生的言論有失偏頗，甚至是錯(cuò)誤的，教師也不必急著說(shuō)出，多問(wèn)幾個(gè)為什么，努力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

如果教師在提出問(wèn)題后，總是急切地尋求答案，不等回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)完，就迫不及待去啟發(fā)，或自己說(shuō)出答案，過(guò)場(chǎng)式的回答會(huì)造成學(xué)生積極性的下降。要知道學(xué)生的心靈是極為敏感和脆弱的，也許教師不經(jīng)意的一次說(shuō)教，可能就會(huì)讓一個(gè)聲音從此在課堂消失，原本屬于師生之間、生生之間交流的課堂蕩然無(wú)存。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)站在欣賞者的角度做一個(gè)熱心的聽(tīng)眾，對(duì)其給予鼓勵(lì)和贊美。

一花一世界，一葉一菩提。每個(gè)學(xué)生都是一本耐讀的書(shū)。事實(shí)證明，教師要善于蹲下來(lái)和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的心田，傾聽(tīng)他們的心語(yǔ)。欣賞學(xué)生，能夠使師生情感共鳴，心靈共振，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，健全學(xué)生的人格。因此，教師無(wú)論身處何時(shí)何地都應(yīng)該做個(gè)耐心和熱心的聽(tīng)眾，切忌為了完成教學(xué)任務(wù)，打斷學(xué)生的發(fā)言。

三、教師要做一個(gè)用心和智慧的聽(tīng)眾

課堂現(xiàn)象之三：教師提出問(wèn)題后，一學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐、零零碎碎，教師馬上又問(wèn)：誰(shuí)來(lái)幫他回答這個(gè)問(wèn)題？或急得教師自己說(shuō)出答案……

在課堂上，僅僅聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言還是不夠的，教師還應(yīng)該是一名智者。要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要聽(tīng)其發(fā)言中包含的心情、想法，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想脈搏。我們不能只追求“發(fā)言熱鬧的課堂”，而要追求“用心相互傾聽(tīng)的課堂”。因?yàn)?，學(xué)生有表達(dá)能力的差異，在表述時(shí)容易漏掉或掩蓋某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。因此，教師要在傾聽(tīng)時(shí)認(rèn)真揣摩和分析其表達(dá)的意思，推斷出學(xué)生的意思，真正聽(tīng)出他們的“言外之意”與“ 弦外之音”，這不僅需要教師細(xì)心、耐心地傾聽(tīng)，還需要教師用心領(lǐng)會(huì)學(xué)生的豐富思維、獨(dú)到見(jiàn)解，充當(dāng)智慧的“翻譯”。

教師應(yīng)善于從學(xué)生的發(fā)言中了解和獲取信息，并及時(shí)給予反饋。用微笑或吃驚的表情變化傳達(dá)你的贊許或驚訝；也可以用一個(gè)動(dòng)作一個(gè)眼神告知學(xué)生你的鼓勵(lì)或疑問(wèn)。生動(dòng)的反饋，會(huì)讓學(xué)生感受到：被傾聽(tīng)，也是一種享受！智慧的教師不僅要能幫助發(fā)言的學(xué)生，也能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣不僅有利于教師的教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想。

同樣是花開(kāi)的聲音，有的人聽(tīng)得到，有的人聽(tīng)不到。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)語(yǔ)：“要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生，除此之外，別無(wú)他法?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的每一次傾聽(tīng)，是課堂上又一次對(duì)話的開(kāi)始。教師要在與學(xué)生交流的過(guò)程中，善于傾聽(tīng)，用博大的胸懷迎接、容納那些稚嫩的聲音。傾聽(tīng)的過(guò)程是艱辛的，傾聽(tīng)的結(jié)果則極富有意義。有了教師的傾聽(tīng)，就有了學(xué)生自主思考的空間，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā)，課堂才能充滿(mǎn)活力，真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓我們一齊傾聽(tīng)學(xué)生，在傾聽(tīng)中發(fā)展自己，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展我們的事業(yè)。