袁秋杰

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要像國(guó)畫(huà)“蜻蜓點(diǎn)水”一樣，給學(xué)生留出大片“空白”，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)他們?nèi)ハ胂?、思考和?chuàng)造，從而活躍語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入留白

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的功效，它在開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗，點(diǎn)燃思維火把的同時(shí)，能夠?yàn)閹熒?dòng)交流架起一座橋梁。因此，巧妙的導(dǎo)入“留白”，讓學(xué)生如臨其境，較快地進(jìn)入角色，走進(jìn)文本。

在導(dǎo)入《背影》時(shí)，筆者先放了一曲《父親》，讓學(xué)生通過(guò)柔和的音樂(lè)與歌詞領(lǐng)會(huì)父愛(ài)的偉大，然后要求學(xué)生低聲朗讀課文。讀完全篇文字，同學(xué)們情難自抑……筆者沒(méi)有立即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是留下一段空白，與學(xué)生一起回味。這一短暫的空白，真是“無(wú)聲勝有聲”，作者深深的懷念和遺憾之情在學(xué)生腦海中產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，于是想盡快走進(jìn)文本。

二、思考留白

教學(xué)中教師設(shè)置的問(wèn)題，如若不易，不能急促地讓學(xué)生回答，要給予學(xué)生足夠的自由遐想的時(shí)空，讓他們?cè)趯庫(kù)o中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)心語(yǔ)交流，以便形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟，碰撞出“火花”，讓課堂教學(xué)更加精彩迷人。

某教師在分析《信客》一文的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)說(shuō)：“信客，他在月朗星稀時(shí)出發(fā)，唯有清風(fēng)相伴；他在寂寞的途中穿梭，唯有坎坷同行；他用幾十年的光陰去傳遞別人的幽怨與牽掛，而換回的卻是猜忌、呵斥、誣陷。面對(duì)這一切，他選擇默然，他選擇用幾十年的艱辛困苦篆刻一個(gè)‘信字。他帶著一顆善良、寬容之心華麗登場(chǎng)，最終卻又黯然而去……同學(xué)們，在工作勞苦、生活困苦、身體殘疾、心靈飽受痛苦的情況下，你，能不能堅(jiān)守幾十年？”頓時(shí)，課堂上寂靜極了，老師沒(méi)有催促，沒(méi)有下結(jié)論，而是故意保持這種安靜的氣氛。學(xué)生在沉思。一段“留白”之后，該師意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“我們和信客相比，到底缺少了什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，老師的深情表述和故意留白，把學(xué)生帶入特定的情境，使其內(nèi)心情感得以釋放。

三、答案留白

語(yǔ)文的魅力很大程度上取決于它的豐富性、多元性和開(kāi)放性。受應(yīng)試教育的影響，教師們善于用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”規(guī)范、取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果，這既束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，又不利于語(yǔ)文的教與學(xué)。因此，課堂教學(xué)中，針對(duì)有爭(zhēng)議的話題，教師要留出答案的空白，在學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)，要引而不發(fā)、疑而不答，使學(xué)生的主體意識(shí)在老師留下的空白里得以最大程度地發(fā)揮，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。

在教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，有的學(xué)生針對(duì)作者“逆境造就人才”的觀點(diǎn)，提出了不同的看法，認(rèn)為“順境照樣出人才”，一石激起千層浪。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘順境出人才還是‘逆境出人才？”學(xué)生們熱情高漲，紛紛列舉古今中外名人成才的例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，此時(shí)老師只是一個(gè)聆聽(tīng)者，不置一詞，雖然留下了結(jié)果的空白，但在這些留白中，學(xué)生的辯論大大地拓展了課文的內(nèi)涵。

四、情感留白

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，節(jié)選的大多是中外大家的經(jīng)典文章，它們集中展現(xiàn)了名家豐富多彩的人生情愫：魯迅的犀利精辟、朱自清的淡淡憂傷、冰心的清麗婉約、泰戈?duì)柕睦寺?ài)……讀這些作品，能夠讓人入情入境，在身臨其境中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得真切的感悟，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏。因此，留出情感體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生去品嘗最甜的甘蔗。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可先設(shè)置背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種淡淡的略帶傷感的氛圍。讓學(xué)生在輕低的音樂(lè)聲中朗讀全文，巧妙地激發(fā)學(xué)生的情感。他們讀到結(jié)尾時(shí)，便一下子被吸引住了，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，并深深地融入到作者對(duì)的生命解讀中，體會(huì)到作者對(duì)于生死、對(duì)于姐弟情的深深思索。

五、結(jié)尾留白

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！苯Y(jié)尾是一堂課的終曲，而學(xué)生的思維在課后仍在持續(xù)，若此處留白，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)更寬廣的天地，獲得“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的效果。

結(jié)束《威尼斯商人》的教學(xué)時(shí)，筆者在結(jié)尾設(shè)下了留白：“你知道的文學(xué)作品中，還有哪些吝嗇鬼的人物形象？你想知道他們吝嗇到何種程度，在他們身上又發(fā)生了哪些故事？”學(xué)生即欲知曉，但我笑而不答，繼續(xù)吊學(xué)生的“胃口”：欲知詳情如何，還請(qǐng)躬身閱讀相關(guān)書(shū)籍。接著，就布置寫(xiě)一篇讀后感，在學(xué)生的一片嘆息聲中下課了，課下同學(xué)們幾乎人手一本外國(guó)名著，更讓人想不到的是就連同學(xué)們的外號(hào)也換成了那些吝嗇鬼的名字，這種留白收到了意想不到的效果。