祝士明+劉建花

摘 要 中高職有效銜接是我國(guó)中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。中高職銜接存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：中高職培養(yǎng)目標(biāo)描述過(guò)于寬泛，差異性不明顯；中職升高職的通道不暢；中高職專業(yè)尚不能有效銜接；中高職課程重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。建議建立基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接制度；提高中職升高職比例，實(shí)行多樣化的高職招生考試制度；合理對(duì)接中高職專業(yè)目錄；采取一體化的中高職課程銜接方式。

關(guān)鍵詞 中職；高職；有效銜接；關(guān)鍵問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）16-0031-05

中高職有效銜接是我國(guó)中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和黨的十八屆三中全會(huì)精神，國(guó)務(wù)院于2014年5月2日印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》）（以下簡(jiǎn)稱《決定》），提出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，教育部等六部委于2014年6月16日印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[教發(fā)[2014]6號(hào)]》，指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！敝懈呗氂行с暯右呀?jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接缺乏可操作性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體要求，包括培養(yǎng)規(guī)格、層次、人才類(lèi)型、適應(yīng)的工作崗位等內(nèi)容。2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。2012年，教育部印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《十二五規(guī)劃》）提出：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[1]。上述文件為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向，科學(xué)地定位了中高職教育的宏觀要求。但是這種培養(yǎng)目標(biāo)的描述還相對(duì)過(guò)于寬泛，缺乏實(shí)施細(xì)則。因此，教育部門(mén)還需進(jìn)一步在操作層面對(duì)中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、類(lèi)型等加以明確定位與界定，制定具體的、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)分析近幾年的相關(guān)文件看出，我國(guó)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的差異性不明顯。如中職培養(yǎng)技能型人才，高職培養(yǎng)高端技能型人才，高職的“高端”如何衡量與把握，在文件中則沒(méi)有找到相關(guān)的說(shuō)明與體現(xiàn)?！妒逡?guī)劃》將中、高職培養(yǎng)目標(biāo)都定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，兩者的差異也僅體現(xiàn)在“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”上，這在操作層面也不好把握。因此，職業(yè)教育不僅要明確其作為一種教育類(lèi)型的總體要求，更要使目標(biāo)具有可操作性；不僅要規(guī)定中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的差異性，更要明確具體人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、要求的差異性，以更好地實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）中職升高職通道不暢

2012年，我國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）招生約754.13萬(wàn)人，高職（專科）院校招生約314.77萬(wàn)人[2]。高職生源目前還主要來(lái)自高中畢業(yè)生，只有少部分生源來(lái)自中職畢業(yè)生。如，2006年頒布的《教育部國(guó)家發(fā)改委關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》指出，“各地安排高職院校對(duì)口招收中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過(guò)當(dāng)年本省（區(qū)、市）中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的5%?！盵3]接下來(lái)的幾年中，高等職業(yè)教育實(shí)行招生考試改革，到2010年，高職學(xué)校招生310萬(wàn)，其中，高職學(xué)校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生45萬(wàn)人，也只占到當(dāng)年高職學(xué)校招生總數(shù)的14%[4]。2014年的《決定》提出：“到2020年，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2350萬(wàn)人，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1480萬(wàn)人?！庇捎谡猩叩南拗?，中職學(xué)生升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道尚未打開(kāi)，使得大部分高職院校只能把普通高中畢業(yè)生作為主要生源。然而，目前不僅中職招生困難，高職也出現(xiàn)了招生困難的局面，有的省市甚至出現(xiàn)計(jì)劃招生數(shù)多于考生數(shù)的狀況。據(jù)民盟安徽省調(diào)查顯示，2012年，安徽省有17所高職院校錄取率不足50%，按報(bào)到率統(tǒng)計(jì)，生源不足50%的學(xué)校已經(jīng)超過(guò)1/3[5]。同時(shí)，由于普通高中畢業(yè)生缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，要求這部分學(xué)生通過(guò)兩到三年的高職學(xué)習(xí)達(dá)到高級(jí)工水平，在實(shí)際操作層面存在一定難度。相反，中職學(xué)校的許多學(xué)生愿意升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。據(jù)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)期刊編輯委員會(huì)對(duì)重慶、河南、廣西、吉林、浙江、上海等地中職生的調(diào)查顯示，81.6%的重慶中職生愿意升入高職，河南為74.59%，廣西為70.58%，吉林為61.84%，浙江為54.97%，上海為35.59%。這說(shuō)明大部分地區(qū)的中職生有意愿升入高職（六地區(qū)平均值為63.20%）[6]。從我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的比例來(lái)看，我國(guó)高級(jí)工、技師的比例不足5%，迫切需要加大高職人才的培養(yǎng)。因此，打通中職學(xué)生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道十分重要。中職學(xué)生升入高職的通道不拓寬，不僅導(dǎo)致中職教育成為“終結(jié)性教育”，中職學(xué)生的升學(xué)需求難以滿足，而且也導(dǎo)致高職院校招生困難，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展與高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)。

（三）中高職專業(yè)設(shè)置尚不能有效銜接

2004年10月26日，國(guó)家頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。目錄分設(shè)19個(gè)大類(lèi)，各專業(yè)大類(lèi)下共設(shè)78個(gè)二級(jí)類(lèi)，532種專業(yè)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，2010年我國(guó)對(duì)2000年頒布的中職專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂。2010年3月8日，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》。新的專業(yè)目錄共分為19個(gè)專業(yè)大類(lèi)，下設(shè)321個(gè)專業(yè)，專業(yè)技能方向927個(gè)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種也達(dá)1185個(gè)，此專業(yè)目錄考慮到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高職專業(yè)目錄的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

通過(guò)對(duì)中高職專業(yè)目錄的分析發(fā)現(xiàn)，中高職在專業(yè)大類(lèi)名稱銜接方面，“完全一致”、“基本一致”、“不一致”分別占21%、63%和16%，如表1所示。專業(yè)名稱不對(duì)應(yīng)將影響到中高職相關(guān)專業(yè)的有效銜接，如中職的“石油化工”、“休閑保健”專業(yè)大類(lèi)在高職專業(yè)目錄中沒(méi)有找到與其對(duì)應(yīng)的專業(yè)大類(lèi)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2010年頒布的中等職業(yè)教育專業(yè)目錄加入了“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生畢業(yè)后可以繼續(xù)在高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)有356個(gè)，可以繼續(xù)在本科院校學(xué)習(xí)的專業(yè)有198個(gè)。大部分中職學(xué)生畢業(yè)后可升入一個(gè)或幾個(gè)高職專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中有166個(gè)專業(yè)可以繼續(xù)就讀1個(gè)高職專業(yè)，72個(gè)專業(yè)可以繼續(xù)就讀2個(gè)高職專業(yè)，43個(gè)專業(yè)可以繼續(xù)就讀3個(gè)高職專業(yè)，如表2所示（依據(jù)2010年中職專業(yè)目錄）。但是，“醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)”、“休閑保健類(lèi)的美容美體和美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)”、“財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)的客戶服務(wù)專業(yè)”、“旅游服務(wù)類(lèi)的鐘表維修專業(yè)”等5個(gè)專業(yè)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職專業(yè)。這5個(gè)專業(yè)是否應(yīng)該設(shè)置繼續(xù)就讀的高職專業(yè)，還有待相關(guān)專家進(jìn)一步論證。此外，“能源與新能源類(lèi)的反應(yīng)堆及核電廠運(yùn)行專業(yè)”只有接續(xù)的本科專業(yè)，沒(méi)有接續(xù)的高職專業(yè)。

（四）中高職課程重復(fù)、脫節(jié)、斷層現(xiàn)象嚴(yán)重

一直以來(lái)，我國(guó)中高職課程普遍采用以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的“三段式”課程模式。由于中、高職院校缺乏統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)與制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各自確定自己的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，造成部分課程內(nèi)容重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南省高職院校和中職學(xué)校相同專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率達(dá)30%以上[7]；湖南省中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上；對(duì)上海市同類(lèi)專業(yè)中職和高職教學(xué)計(jì)劃做比較，結(jié)果是醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)專業(yè)重復(fù)率達(dá)70%以上，工科類(lèi)相關(guān)專業(yè)重復(fù)率在45%～55%之間[8]。再者，目前我國(guó)高職生源包括普通高中畢業(yè)生和部分“三校生”，由于兩種生源高中階段的教學(xué)目標(biāo)與課程計(jì)劃不同，導(dǎo)致中高職課程存在脫節(jié)與斷層現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：“三校生”升入高職后，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課普遍感到吃力，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理。而普通高中畢業(yè)生升入高職后，由于在高中階段缺乏相關(guān)的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)跟不上整體進(jìn)度。一項(xiàng)對(duì)“高職教師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果顯示：了解較多的占10.17%；了解一點(diǎn)的占51.69%；一點(diǎn)也不了解的占38.14%[9]。中高職課程的重復(fù)、脫節(jié)與斷層現(xiàn)象，一方面不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)；另一方面也影響了學(xué)生理論水平與實(shí)踐技能的提升。

二、實(shí)現(xiàn)中高職銜接的對(duì)策

（一）基于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“實(shí)施職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容以及任務(wù)要求，對(duì)從業(yè)人員知識(shí)水平和能力水平的嚴(yán)格規(guī)范。因此，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)分為五個(gè)等級(jí)，即初級(jí)技能（五級(jí)）、中級(jí)技能（四級(jí)）、高級(jí)技能（三級(jí)）、技師（二級(jí)）、高級(jí)技師（一級(jí)）。從對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求來(lái)看，國(guó)家職業(yè)資格的四級(jí)要求培養(yǎng)的人才“能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門(mén)技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作”[10]。中等職業(yè)教育是高中階段教育，其職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)的要求，達(dá)到中級(jí)工培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家職業(yè)資格的三級(jí)要求培養(yǎng)的人才“能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門(mén)技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員”[11]。高等職業(yè)教育職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)要求，達(dá)到高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)技能）的認(rèn)定應(yīng)建立在職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)技能）的基礎(chǔ)之上。這種基于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位奠定了中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的可行性基礎(chǔ)。

（二）拓寬中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的通道

第一，逐步提高中職學(xué)生升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。針對(duì)當(dāng)前中高職的現(xiàn)實(shí)情況，可以采取漸進(jìn)的方法，每年適度增加中職學(xué)生升入高職院校的比例。在國(guó)家層面，組成由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)組成的專家評(píng)估小組，對(duì)提高比例后的中高職教育發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)估，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，再逐步提高中職學(xué)生升入高職的比例，接著再評(píng)估、再糾錯(cuò)，形成良性循環(huán)，逐步擴(kuò)大中職升高職的比例。

第二，實(shí)行多樣化的招生考試方式。一是改革高職院校招生考試制度，實(shí)行“知識(shí)+技能”的考核方式。在招生考試中提高專業(yè)課所占比重，降低文化課的難度要求，并重點(diǎn)突出技能操作的考核，突出中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高中職學(xué)生的升學(xué)率。二是擴(kuò)大高職院校招生自主權(quán)。對(duì)于國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校以及部分辦學(xué)較好的高職院校，可以根據(jù)具體情況提高其自主招生比例。對(duì)于在國(guó)家、省、市等職業(yè)技能大賽中獲得名次以及其中的優(yōu)秀選手或者在學(xué)校表現(xiàn)突出、具有某一方面技能特長(zhǎng)的中職學(xué)生可以免試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。三是對(duì)各省市比較成功的中高職銜接方式進(jìn)行推廣。如可以對(duì)江蘇省的注冊(cè)入學(xué)制、北京市的分級(jí)制度進(jìn)行小范圍內(nèi)推廣，逐步拓寬中職學(xué)生升入高職的通道。

（三）合理對(duì)接中高職專業(yè)目錄

專業(yè)的合理設(shè)置、有效銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)表1和表2的分析，我國(guó)中高職專業(yè)大類(lèi)的相似度達(dá)86%，新修訂的中職專業(yè)目錄已有316個(gè)專業(yè)可以找到對(duì)應(yīng)的繼續(xù)就讀專業(yè)（除能源與新能源類(lèi)的反應(yīng)堆及核電廠運(yùn)行專業(yè)只有接續(xù)的本科專業(yè)外，其余315個(gè)專業(yè)除了有接續(xù)的高職專業(yè)外，大部分也有接續(xù)的本科專業(yè)），奠定了中高職專業(yè)銜接的可行性基礎(chǔ)。如何解決沒(méi)有接續(xù)的中職專業(yè)，還需要相關(guān)主管部門(mén)進(jìn)一步研究。同時(shí)，天津職業(yè)大學(xué)中高職專業(yè)銜接的做法值得借鑒。該校根據(jù)中高職專業(yè)目錄，在中高職專業(yè)銜接環(huán)節(jié)采用三種方式：一是“相近對(duì)接”，二是“拓展對(duì)接”，三是“寬口徑對(duì)接”[12]。所謂“相近銜接”是指中職學(xué)生升入高職選擇和自己本專業(yè)基本一致的專業(yè)。如中職的中草藥種植專業(yè)與高職的中草藥栽培技術(shù)專業(yè)銜接；“拓展對(duì)接”則是中高職的專業(yè)基本屬于同一大類(lèi)的銜接。如同屬于水產(chǎn)養(yǎng)殖類(lèi)的中職海水生態(tài)養(yǎng)殖專業(yè)可與高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)對(duì)接。“寬口徑對(duì)接”則是將不屬于同一大類(lèi)的中高職專業(yè)的對(duì)接。如中職精細(xì)化工專業(yè)與高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的銜接。通過(guò)上述三種銜接方式，基本上可以使中職專業(yè)目錄中社會(huì)需求量大、技術(shù)含量高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)的專業(yè)找到接續(xù)的高職專業(yè)，使每一個(gè)專業(yè)的中職學(xué)生都能找到想繼續(xù)就讀的高職專業(yè)，滿足中職學(xué)生升學(xué)的愿望。而對(duì)于中高職專業(yè)目錄在名稱、內(nèi)涵、個(gè)數(shù)不統(tǒng)一等方面的問(wèn)題，建議相關(guān)部門(mén)盡量研究，以期解決應(yīng)該解決的問(wèn)題，爭(zhēng)取中高職專業(yè)目錄基本一致，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職專業(yè)目錄的合理銜接。

（四）實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化設(shè)計(jì)

中高職銜接不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷銜接，最終要實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的銜接。有研究認(rèn)為，中高職銜接中的“銜接”是指，“使得在同一專業(yè)中，高職教育能清楚知道中職教育的課程內(nèi)容，中職教育也能清楚地知道高職教育的課程內(nèi)容”[13]。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職課程銜接存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有兩種解決方案。第一種方案是從課程開(kāi)發(fā)方面，建立一種“滲透式”的課程模式。首先，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，工作原理、操作步驟等相關(guān)理論和操作要通過(guò)工作過(guò)程提煉而來(lái)。然后，再通過(guò)具體工作對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)的理論知識(shí)已經(jīng)不再是純理論闡述，而是與工作過(guò)程以及實(shí)踐活動(dòng)相滲透的“應(yīng)用性”理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地知道這些理論知識(shí)與工作過(guò)程的聯(lián)系和作用，或者說(shuō)未來(lái)工作過(guò)程中的機(jī)理是怎樣的。基于這種課程模式，按照職業(yè)崗位和職業(yè)崗位群開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，進(jìn)而建立一種中高職統(tǒng)籌規(guī)劃、分段實(shí)施，低階段是高階段的基礎(chǔ)，高階段是低階段的延伸的中高職貫通的課程體系。第二種方案是對(duì)中高職現(xiàn)有的所有課程進(jìn)行重新定位與整合。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層次所學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度是有區(qū)別的，所以從中高職兩個(gè)層次的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)入手，研究中高職課程內(nèi)容與各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定中級(jí)技能人才和高技能人才的分割點(diǎn)，然后對(duì)中高職現(xiàn)有的課程進(jìn)行認(rèn)真辨析與論證，明確定位中高職各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課程內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)行彈性學(xué)分制來(lái)避免課程內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)與斷層。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中高職教育的銜接也成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展與體系建設(shè)的重要內(nèi)容。站在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，立足中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試制度、專業(yè)設(shè)置以及課程銜接等方面的研究與實(shí)踐，我國(guó)必將建立起中職與高職有效銜接、職業(yè)教育與其他教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的強(qiáng)大助推器。

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Study on Key Issues of Effective Connection between Secondary and Higher Vocational Education

ZHU Shi-ming， LIU Jian-hua

（College of Vocational and Technical Education， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract The effective connection of secondary and higher vocational education is the key point for the coordinated development of secondary and higher vocational education in China， and an important part of construction of modern vocational system. However， there are such problems existing in the connection as follows： the diversity is not obvious due to the wide-ranging description of its training objectives； the road is not smooth for the raising of secondary vocational education to higher vocational education； the specialties can not be joined effectively； the phenomenon of repetition and disjunction of the curriculum is serious. Therefore， the following suggestions are necessary： establishing the system of cohesion of secondary and higher vocational education based on the national vocational standard， increasing the proportion of its raising and implementing the diversity of entrance examination for higher vocational education， reasonably joining the catalogue of specialty for secondary vocational education to higher vocational education， adopting the integrative mode for the connection of secondary and higher vocational education.

Key words secondary vocational education； higher vocational education； effective connection； key issues

收稿日期：2014-03-26

作者簡(jiǎn)介：祝士明（1963- ），男，天津人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授，博士，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐；劉建花（1987- ），女，河北張家口人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《“四位一體”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》（VE2015），主持人：祝士明。