韓雪

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主體，想加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展必須要由現(xiàn)代化的農(nóng)民來實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的現(xiàn)代化，就必須先有教育的信息化。在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來越凸顯出優(yōu)勢(shì)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以突破時(shí)間和空間的限制，提升學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低學(xué)習(xí)的門檻，是一種十分適合農(nóng)民職業(yè)教育的教學(xué)方式。

在中國遼闊的大地上，擁有許多復(fù)雜的地理環(huán)境，這些地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱，師資力量缺乏，教育整體實(shí)力不夠強(qiáng)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的差距還有待進(jìn)一步縮小。教師為了前往一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，必須跋涉數(shù)小時(shí)，損失了大量的時(shí)間與精力，浪費(fèi)了有限的師資力量，城市中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也很難覆蓋教學(xué)點(diǎn)，造就了時(shí)間和空間壁壘，成為了發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育的首要矛盾。

利用信息化手段來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效覆蓋面，給了我們?nèi)碌乃悸?。通過遠(yuǎn)程教育，融傳播知識(shí)和教學(xué)互動(dòng)為一體，通過教育信息化技術(shù)，中心學(xué)校教師為教學(xué)點(diǎn)的學(xué)員上課，使教學(xué)點(diǎn)學(xué)員和中心校的學(xué)員享受到了同等的教學(xué)質(zhì)量，為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是個(gè)體生存的基本條件；教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的廣泛性，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。

此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育田間學(xué)校強(qiáng)調(diào)以農(nóng)民為主體，按照農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)際需求，尊重農(nóng)民意愿，制訂培訓(xùn)內(nèi)容，能夠克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的“你講我聽”、“講非所用”、“聽非所需”、“重課堂輕實(shí)踐”等種種弊端。從而充分發(fā)揮農(nóng)民的積極性與創(chuàng)造性，最終使農(nóng)民能夠很快接受新知識(shí)，掌握新技術(shù)，加快農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣普及。可是說現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種以農(nóng)民為根本，最貼近農(nóng)民心坎，有效提高農(nóng)民的科技素質(zhì)和能力的培訓(xùn)模式。