張愛(ài)勤

內(nèi)容摘要：新課程，新課標(biāo)掀起了新一輪的課程改革，在這個(gè)改革的浪潮中，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去迎接改革的挑戰(zhàn)呢？構(gòu)建自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式是我在教學(xué)過(guò)程中摸索出的一種適合自己的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課改 構(gòu)建 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

現(xiàn)在，全國(guó)各地從小學(xué)到高中都在進(jìn)行課程改革。課改已經(jīng)成為教育上最熱門(mén)的話題。各個(gè)地方都在嘗試各種新的教學(xué)模式。一顆又一顆的星星升起，被當(dāng)做典型加以推廣。當(dāng)然，這些典型是否就適用于處處地方，可能很少有人去跟蹤。也就是說(shuō)，目前的課改，已經(jīng)在全國(guó)各地轟轟烈烈地展開(kāi)。但目前只有幾個(gè)地方的課程改革搞得比較成功，他們是課程改革的弄潮兒。比較典型的有杜郎口中學(xué)、寧達(dá)中學(xué)、兗州一中等學(xué)校。當(dāng)然目前在如皋市范圍內(nèi)大力推廣的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”也應(yīng)該算是比較成功的一種教學(xué)模式。這些地方的模式雖然各有各的特點(diǎn)，但仔細(xì)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些模式也有許多共性的地方。都包含了自主學(xué)習(xí)、展示糾錯(cuò)、點(diǎn)撥提高、反饋測(cè)試等幾個(gè)階段。這些地方的教學(xué)模式都把“自主學(xué)習(xí)”放到了一個(gè)新的高度。目前初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要求教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要把我們過(guò)去一直掛在嘴上的“因材施教”真正地落到實(shí)處。新的課程改革對(duì)我們所有的語(yǔ)文老師提出了新的挑戰(zhàn)。如何完成新課標(biāo)的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何展示學(xué)生的個(gè)性，怎么樣更好地使用新教材。我認(rèn)為，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建一種能夠滿足新課標(biāo)所要求的教學(xué)模式。借鑒成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

所謂自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一.構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的必要性

第一，改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)多的課堂成為教師表演的舞臺(tái)。多數(shù)學(xué)生變成了觀眾，根本沒(méi)有參與意識(shí)。學(xué)生已習(xí)慣了傾聽(tīng)，習(xí)慣了思考教師設(shè)計(jì)好的提問(wèn)，幾年下來(lái)，多數(shù)學(xué)生已沒(méi)有了主動(dòng)思索、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。上課時(shí)或聽(tīng)老師喋喋不休的講著已會(huì)的知識(shí)點(diǎn)走神，或如聞天書(shū)般地木然發(fā)楞。多數(shù)學(xué)生僅僅是被教師牽著被動(dòng)的去學(xué)，并沒(méi)有激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在這種模式下，我們的學(xué)生就像是被送進(jìn)磚窯里的磚坯，到最后收獲的都是清一色地沒(méi)有了個(gè)性的，沒(méi)有了想象力的，沒(méi)有了創(chuàng)新能力的學(xué)生。在新的課堂模式下，老師可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼裕骄?、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種本能，是人自身發(fā)展過(guò)程中的一種需要。作為教師，我們不能忽視學(xué)生是活生生的“人”，應(yīng)該采用有效的課堂教學(xué)模式來(lái)順應(yīng)、發(fā)展學(xué)生的這種需要，而學(xué)生自主的課堂教學(xué)模式無(wú)疑是一種最佳的選擇。

第二，改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技的時(shí)代，在各個(gè)領(lǐng)域都需要大量有創(chuàng)新能力的人才。在舊的課堂模式下，學(xué)生都被磨得失去了棱角，沒(méi)有了個(gè)性。新的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了有各種個(gè)性的學(xué)生，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

二.構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的必要條件

1.轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念。

（1）師生地位，角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生存在明顯的等級(jí)關(guān)系。講究的是“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生對(duì)老師只能仰視，老師在學(xué)生眼中充滿神秘感。在一堂傳統(tǒng)的好課中，教師是課前的導(dǎo)演，課上的演員。從一上課教師就開(kāi)始了自編自導(dǎo)的演出，每個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間都控制得非常的精確，當(dāng)下課鈴響起時(shí)，教師也宣布本堂課到此結(jié)束。準(zhǔn)確得像新聞聯(lián)播一樣。而我們的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，是如何表現(xiàn)的呢？能與老師同臺(tái)表演的是鳳毛麟角。應(yīng)該說(shuō)，只有極少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)等生充當(dāng)了整個(gè)演出中的配角，絕大多數(shù)的學(xué)生是充當(dāng)了觀眾或者是聽(tīng)眾，甚至可能由于老師的忘情表演，可能部分后進(jìn)生連觀眾和聽(tīng)眾都沒(méi)有充當(dāng)，他們可能在另一個(gè)場(chǎng)景中充當(dāng)了演員。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，想方設(shè)法圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不厭其煩地講解難點(diǎn)求得突破，以自己精彩的講述讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，在學(xué)生似懂非懂的回味中，在看似很?chē)?yán)謹(jǐn)緊湊的氛圍中，結(jié)束自我感覺(jué)很好的一堂課。其實(shí)到最后檢測(cè)的結(jié)果，這樣的課堂效果是低下的。而自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主角，所有的學(xué)生都是演員，所有的學(xué)生都會(huì)全心全意地投入演出。教師不再是站在高高的講臺(tái)上，而是深入到學(xué)生中間，充當(dāng)?shù)氖桥浣?。也可以說(shuō)是培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員時(shí)的陪練。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，是學(xué)習(xí)的決定者和執(zhí)行者，而不再觀眾和聽(tīng)眾。在此過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)學(xué)生也會(huì)尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，氣氛和諧，情感共鳴，很容易取得滿意的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過(guò)程地位的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只考慮教學(xué)的結(jié)果，至于教學(xué)的過(guò)程根本不去考慮?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是得到了“魚(yú)”，但卻不會(huì)“漁”?？墒且宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，更注重的是教學(xué)的過(guò)程。古人云“授人以魚(yú)，莫若授之以漁?！比绻覀兊膶W(xué)生在我們的課堂上學(xué)會(huì)了“漁”，又何愁以后沒(méi)有“魚(yú)”呢。

2.新的教學(xué)模式下必須改變教學(xué)策略

（1）有效地處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程endprint

深入鉆研教材，閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的是教材處理的核心。教學(xué)的效果體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課時(shí)，要改變以往一堂課45分鐘，教師幾乎講滿45分鐘的現(xiàn)象。要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。老師用于啟發(fā)，點(diǎn)撥的時(shí)間原則上不要超過(guò)10分鐘。同時(shí)也應(yīng)該把課堂的空間留給學(xué)生，學(xué)生可以不再和以往一樣，被固定在某個(gè)地方，根據(jù)需要，學(xué)生可以在課堂上走動(dòng)。要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，改變以往老師自問(wèn)自答的狀況。備課時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“教是為了不教的目的”。

（2）認(rèn)真鉆研教法，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段

教學(xué)的方法多種多樣，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)沒(méi)有固定的方法。老師應(yīng)該認(rèn)真鉆研各種教學(xué)方法，然后根據(jù)內(nèi)容選擇合理的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，各種教學(xué)手段的運(yùn)用也要合理。不應(yīng)該搞統(tǒng)一模式。像多媒體出現(xiàn)后，就什么都搞多媒體?，F(xiàn)在有些地方推出“學(xué)案”，“活動(dòng)單”之類(lèi)的手段，所以又是大家一起上，就看不到多媒體的影子了。其實(shí)，不同的知識(shí)，也應(yīng)該是采用不同的手段，不可整齊劃一的。不應(yīng)該當(dāng)一個(gè)新事物出現(xiàn)后就完全否定原來(lái)的舊事物。應(yīng)該辯證的認(rèn)為，一個(gè)事物只要存在過(guò)，都有它優(yōu)勢(shì)的地方。所以我們應(yīng)該取其長(zhǎng)處，有時(shí)可以多種教學(xué)手段并用。

三.構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

采用以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，老師和學(xué)生的精神面貌都會(huì)發(fā)生很大的變化。但是在具體的操作過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）不能把課后預(yù)習(xí)代替課堂上的深入學(xué)習(xí)

現(xiàn)在有些地方搞的是“活動(dòng)單”或者是“學(xué)案”的教學(xué)，有些老師會(huì)在課前把“活動(dòng)單”或者是“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。我們知道，設(shè)計(jì)好的“活動(dòng)單”或者是“學(xué)案”，如果學(xué)生都能夠課后自己完成的話，那么本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)也就基本完成了。但是，老師試想，如果每門(mén)學(xué)科的老師都這么做，學(xué)生利用什么時(shí)間來(lái)完成你布置的任務(wù)。個(gè)別老師還通過(guò)一些方法在課堂檢查學(xué)生課后完成的情況。曾有一次，我聽(tīng)課的時(shí)候，老師叫一個(gè)學(xué)生解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”，當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠很好的回答出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，老師就說(shuō)他預(yù)習(xí)不深入，在課上找了幾個(gè)同學(xué)幫助他，直到找到了標(biāo)準(zhǔn)答案為止。好像只有這樣做才體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這么做是不對(duì)的。預(yù)習(xí)只能為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，做鋪墊；預(yù)習(xí)是為了課堂上更好地理解知識(shí)。課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)理解并升華知識(shí)的主要過(guò)程。

（2）課堂評(píng)價(jià)時(shí)要注意方式

老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)的方式和方法。比如我們老師在課堂上讓某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，可能學(xué)生的回答不夠全面。此時(shí)老師的評(píng)價(jià)可能是“這個(gè)學(xué)生答得不完整，誰(shuí)幫幫他？”，聽(tīng)上去好像還是一個(gè)比較正常的評(píng)價(jià)。但是，細(xì)想，這其實(shí)是一個(gè)否定性的評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師如果這么評(píng)價(jià)“這位同學(xué)，勤于思考，問(wèn)題已解決了幾個(gè)方面，能否想想還有其它方面嗎？其他同學(xué)想到了也可幫他補(bǔ)充完整?！蓖瑯拥氖录u(píng)價(jià)方式不一樣，學(xué)生的感覺(jué)就會(huì)大不一樣，第二種評(píng)價(jià)就具有激勵(lì)性，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生去積極探究的欲望。

課程改革路漫漫，不是一朝一夕的事情。課堂教學(xué)模式也是多種多樣，在當(dāng)前形勢(shì)下，我們只有積極響應(yīng)課改，銳意進(jìn)取，大膽嘗試各種教學(xué)模式，走出一條適合我們自己的教學(xué)改革之路。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）endprint