吳延平

摘 要：課堂提問是課堂教學中師生相互交流的重要教學形式；課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維，溝通學生情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生的全面發(fā)展，從而提高課堂教學效率。結(jié)合數(shù)學課堂具體的教學實踐經(jīng)驗，著重從提問情境、問題設計、提問方式技巧等來談談初中數(shù)學課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；策略；有效性

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學生學習狀況、有效改進教學的基本手段。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述有效之功效。從教學現(xiàn)狀來看，教師在升學壓力下，往往過分重視學生課堂知識的識記，而忽視學生的終身發(fā)展。課堂提問過多集中在記憶型知識，停留在簡單判斷和機械回憶等較少智力參與的問題上，有效提問不多。在實際教學中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學生的積極思維和學習效果。針對以上問題，結(jié)合數(shù)學課堂具體的教學實踐經(jīng)驗，談談自己對提高數(shù)學課堂提問有效性的策略的幾點思考。

一、創(chuàng)設良好的提問情境，營造和諧氛圍

如果在課堂上，教師不茍言笑、一臉嚴肅，那么課堂必定會缺少一些輕松、幽默、歡聲笑語，缺少一些神采飛揚，這樣的課堂教學只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而絕不會是生命的生成，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，我們教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學生安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學生共同關注的“真問題”，才有進一步探求和解決的價值。

二、精心設計課堂問題，優(yōu)化課堂提問

數(shù)學教學中，教師精心設計問題，可以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲望，有利于為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學目的為指南，通過設計有明確目標的問題，學生可以輕松地進入新課，掌握新課的重點、難點。問題設計的層次要清晰，要根據(jù)教學的需要，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進地設計和提出問題。其次，問題設計的內(nèi)容要有針對性、啟發(fā)性。教師要針對教學的重點、難點和學生的認知水平，因材施“問”，使學生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規(guī)律。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質(zhì)量的要素。把教學中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。

三、恰當把握提問的時機，啟發(fā)學生思維

在數(shù)學課堂教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據(jù)教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：（1）提問于學生的疑惑處。教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設疑，引人入勝，或課中置疑，波瀾跌宕，或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。（2）提問于學生新舊知識的連接處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。（3）提問于學生思維的“盲區(qū)”。很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。另外，教師要能適時根據(jù)課堂動態(tài)資源生成新的問題。在自主探究、解決問題的過程中，學生一定會生成許多教師意料之外的資源。在這時，教師要多留心，善于捕捉和選擇學生的答案中對完成教學目標有幫助的新資源，靈活地處理這動態(tài)生成的教學活資源，把有用資源進行整合、提煉，產(chǎn)生一些心得問題與活動的方法，并通過學生的實踐達成教學目標。

四、增加提問的效度，提高教學效率

首先，數(shù)學課堂教學的對象是全體學生，教師的提問必須是面向班級學生的大多數(shù)。因此，保持廣度，讓學生都有自我表現(xiàn)的機會。其次，在提問時，可以采用“提問—回答—提問”的模式。即當學生回答后，教師應該緊接著再問學生：你是以什么依據(jù)（理由或推論）支持你的答案的？這樣連續(xù)追問，讓學生有展示思路的機會。再次，有時我們提問后，學生很快說出答案，這時，教師要保持中立態(tài)度和慢下結(jié)論，讓學生有自我糾正的機會和發(fā)表觀點的機會。

五、掌握提問的控制技巧，提高提問效果

在數(shù)學教學中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數(shù)學課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面。問題的難度要適中，能面向全體學生?？刂茊栴}難度的同時，還要控制提問次數(shù)。另外，控制提問的節(jié)奏對于提高教學效率的作用也是比較明顯的。

總之，在初中數(shù)學教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的策略，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問得“巧”，還要對有關知識進行適當?shù)淖犯鶈柕?，才能讓學生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的無垠草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養(yǎng)學生積極回答問題的習慣。課堂教學是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數(shù)學教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能促進學生思維的發(fā)展，更好地提高課堂教學效率，真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

編輯 張珍珍