王冠英

摘 要： 小組合作探究學(xué)習(xí)模式是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)模式給英語課堂帶來了許多可喜的變化，但同時在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就小組合作學(xué)習(xí)給英語課堂帶來的可喜變化及存在的問題進行了總結(jié)和分析，并提出了一些解決問題的對策。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 英語課堂教學(xué) 變化 問題 對策

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，學(xué)校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程改革的影響和啟發(fā)下，我決心突破自我，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，學(xué)生是絕對的主角，而我則做一名導(dǎo)演，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

一

通過半個多學(xué)期的試驗，我發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式給英語課堂帶來的許多新的變化，總結(jié)了以下好的方面。

一是分組之后，以小組為單位進行評價，小組內(nèi)每位成員的表現(xiàn)都會影響到整個小組，表現(xiàn)好的小組會給以加分，表現(xiàn)差的小組則會扣分，這樣一來，學(xué)生的紀律性和組織性比以前更強，并懂得了自己的言行對他人、對自己所在小組造成的影響。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，班里的紀律越來越好了。原先英語課堂上有很多讓學(xué)生自己編對話并展示對話的環(huán)節(jié)，往往學(xué)生在展示的同時，其他同學(xué)安靜不下來，不能做到很好地傾聽。實施小組合作學(xué)習(xí)模式后，因為有小組評價制度，如果展示的時候有小組安靜不下來，那么這個小組就沒有展示的機會，而且會被扣分，有了紀律的約束，絕大多數(shù)同學(xué)都學(xué)會了傾聽。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，實行加分制，答對問題給所在小組加分，這樣上課舉手回答問題的同學(xué)多了，出現(xiàn)了爭先恐后的局面。英語是一門語言，學(xué)好英語必須張嘴說。以前的英語課堂上只是幾個尖子生舉手回答問題，自從進行了小組合作學(xué)習(xí)，我在課堂上要求，哪個小組舉手的人最多，就讓哪個小組回答；如果連續(xù)是同一個小組回答問題，就會在小組內(nèi)分別挑不同的人回答問題，這樣一來，小組內(nèi)的成員都積極舉手，都想給自己的小組出一份力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛緊張而又活躍。

三是學(xué)生的合作意識增強，因為是以小組為單位的學(xué)習(xí)，小組的分數(shù)就是每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總和，所以為了爭得優(yōu)勝小組，小組內(nèi)同學(xué)互幫互助、共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大強化。英語課堂上本來就有很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如練習(xí)英語對話，以小組為單位進行更方便的合作交流。比如在講到七年級英語下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)對話，可以練習(xí)兩個人的對話，A：Why do you like pandas？B：Because they are cute.練習(xí)單數(shù)第三人稱，就在加上小組內(nèi)的C和D兩人，C：Why does he/she like pandas？D：Because he/she thinks they are cute.如果還想練習(xí)一般疑問句，就加上剩下的E和F同學(xué)進行對話，E：Does he/she like pandas？F：Yes，he/she does.這樣在同一個小組內(nèi)六個人分工合作，每個人都要張嘴說話，提高了課堂上學(xué)生的參與度和積極性，程度差的學(xué)生不會說，程度好的就可以幫他，小組內(nèi)互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

二

然而，在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)同時存在注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏時效的問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

一是班額過大，十個小組往往展示不完就已下課了，教師最后沒有辦法給所有的小組進行評價。眾口難調(diào)，沒有被評到有的小組就覺得不公平，意見很大，這樣就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是時機不當，為了“討論而討論”。在課堂教學(xué)中，有時候為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目設(shè)計小組討論；有時候在適合學(xué)生自主探索的地方安排小組交流，在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索；有時候在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)……結(jié)果由于時機不當，實際效果并不好。

三是規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里立即出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。

四是時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，有時候教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，但不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，很容易降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

因此，在以后的小組合作探究教學(xué)模式中，要避免出現(xiàn)以上問題，就要注意：一是不要在一節(jié)課中全部實施小組合作學(xué)習(xí)模式，有一到兩個環(huán)節(jié)就可以，也不需要每節(jié)課都用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要的時候再用，這樣就避免了形式主義。二是小組合作學(xué)習(xí)要規(guī)則明確，評價及時，并給予充分的時間讓學(xué)生討論，這樣班級才能活而有序，學(xué)生也能通過充分討論形成成熟的觀點。

以上是我對英語教學(xué)中的小組合作探究學(xué)習(xí)模式進行的反思，既有好的地方值得繼續(xù)發(fā)揚，又有不足之處需要改進。新的學(xué)期新的開始，我會在合作探究學(xué)習(xí)的課堂模式中繼續(xù)探索，用心教學(xué)，用心對待學(xué)生，相信一定會有新的收獲。

參考文獻：

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