舒倩理

摘 要： “繪本教學”研究是教師在分析、利用繪本元素的基礎上，讓幼兒自主感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，從而激發(fā)幼兒玩興，并從中獲取多方經(jīng)驗和能力的一種游戲。但對小班孩子而言，他們集中注意時間短，這樣的靜態(tài)閱讀又較枯燥，很難維持其長久的閱讀興趣。將猜想游戲、角色表演游戲、藝術游戲、體育游戲等多元化游戲運用于繪本教學中，可讓孩子在玩中閱讀，在玩中理解繪本內(nèi)容，感受繪本體現(xiàn)的情感。

關鍵詞： 小班繪本教學 多元化游戲 閱讀

一、問題的提出

（一）從充分挖掘繪本多元化游戲元素角度出發(fā)

目前幼兒園主要采用的早期閱讀活動方式是靜態(tài)的繪本教學，讓幼兒看書、觀畫。但對小班孩子而言，其閱讀中注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，因此，單純的靜態(tài)繪本閱讀方式不能長時間地維持他們的閱讀興趣。那該如何開展繪本閱讀活動呢？將游戲與繪本閱讀相結合不失為一種理想的方法。我國著名學前教育家陳鶴琴說：“孩子生來好動，以游戲為生命?！睆囊欢ㄒ饬x上講，游戲是學齡前孩子最喜愛的活動，也是他們獲得知識的最佳途徑。在繪本教學中結合多元化游戲開展活動，寓游戲于繪本教學中，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，豐富孩子的情感和閱讀經(jīng)驗。

（二）從游戲引領孩子演繹繪本出發(fā)

用游戲引領孩子演繹繪本，小班孩子對于喜歡且熟悉的繪本的興趣會較濃厚，延續(xù)文本閱讀時間。教師可以提供各種平臺供孩子演繹、展現(xiàn)自己理解的繪本故事，進一步使其情景化、游戲化。

二、概念界定

繪本與我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書有著相似的要素，但有著更具時代性和多元文化的色彩。繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同緯度上交織講故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫講故事。繪本點綴教學就是運用繪本展開教學活動。

三、繪本多元化的選擇

（一）繪本內(nèi)容的選擇

1.畫面上的選擇。

小班幼兒更適合一些畫面內(nèi)容較少、圖畫角色形象較豐富的繪本。因為小班孩子的觀察習慣和對物體的感知力的特點表現(xiàn)為對大塊的視覺刺激比較敏感，一些由精細線條組成的畫面不容易引發(fā)幼兒的關注。

2.在故事情節(jié)上的選擇。

小班孩子的思維方式比較單一和直接，因此在情節(jié)的選擇上以簡單為主，特別一些和孩子生活經(jīng)驗貼近的活動，容易激發(fā)幼兒參與的興趣。

3.在角色形象上的選擇。

小班孩子對可愛的事物特別喜好，尤其對一些動物類角色的形象接受度很高，可愛的人物形象倒是其次。那些比較抽象的或者孩子們不熟悉的形象通常離孩子興趣較遠。

（二）繪本價值的選擇

小班幼兒的思維比較簡單直接，他們積累的經(jīng)驗相對較少，對事物的認知能力也相對較低，因此，對繪本的選擇應結合小班幼兒的年齡特點和認知水平進行。

四、多元化繪本游戲的實踐操作

（一）猜想游戲——開啟繪本閱讀之趣

1.封面猜想。

無論什么書，封面、標題都是最先映入讀者眼簾的，在閱讀前讓孩子針對這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，又能激發(fā)他們強烈的閱讀欲望。這類猜想游戲可從三方面開展：對繪本封面設疑——基于繪本圖片的猜想—對繪本標題設疑——基于繪本文字的猜想—對繪本中的物品、背景、聲音設疑——基于繪本符號信息的猜想。

2.固定猜想。

猜想游戲沒有固定答案，能讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗展開天馬行空的想象。因此，在閱讀《好餓的小蛇》中，師生在游戲情景中一起模仿好餓的小蛇吃香蕉、飯團、菠蘿……演繹出小蛇的貪婪，為后面小蛇竟然吞下一棵樹并翻白眼做鋪墊。在閱讀中教師采用欲擒故縱的方式，讓幼兒猜測接下來好餓的小蛇會怎么樣呢？正當孩子都猜測小蛇死了的時候，卻在書的后一頁出現(xiàn)小蛇盤曲在留有小蛇咬痕的樹樁邊美滋滋的畫面。

（二）繪本主題游戲指導策略——貫穿繪本閱讀之境

1.角色表演游戲，再現(xiàn)繪本情境，提高孩子觀察表現(xiàn)能力。

表演游戲是繪本教學中較常采用的游戲方式，通過模仿表演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色生活的游戲，如繪本《小黃雞和小黑雞》，教師創(chuàng)設草地、樹林等場景，孩子頭戴小黃雞和小黑雞的頭飾，扮演成小黃雞或小黑雞，一起捉蟲，一起游戲，一起度過“下雨”的難關。整個過程以游戲情景貫穿始終，讓孩子以自身體驗獲得對故事內(nèi)容的進一步理解。

2.藝術游戲，感受繪本之美，提高孩子審美能力。

藝術游戲主要指美術游戲和音樂游戲，前者讓孩子用各種生活中的材料設計繪本中的物品或創(chuàng)編繪本內(nèi)容，與繪本美圖相得益彰，后者通過唱歌、舞蹈的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，兩者都讓孩子獲得美的感受。教學《香的被子》時，在理解故事的基礎上，教師提供被子的輪廓圖，讓孩子結合顏色、形狀等設計一條被子，并“曬”在教師準備好的繩子上，進行展示。

五、成效與反思

在孩子閱讀能力發(fā)展過程中，家庭教育起著不可或缺的作用。對孩子進行繪本教學時，指導家長和孩子玩親子游戲，讓家長和孩子間營造良好的閱讀氛圍，如“我來做老師”，讓家長和孩子玩扮演老師的游戲，讓孩子扮演老師，將繪本中的故事講述給父母聽，激發(fā)孩子們的講述興趣。“找找字寶寶”，家長挑幾個繪本中重復出現(xiàn)的字，請孩子找一找它出現(xiàn)在繪本的哪一頁。這個游戲既讓孩子在游戲中學習字，又讓孩子養(yǎng)成良好的翻閱圖書、查找內(nèi)容的習慣。另外還可以在家中和孩子開展角色表演游戲、美術游戲等，激發(fā)孩子的閱讀興趣，豐富孩子的閱讀經(jīng)驗。

總之，在與小班孩子共同閱讀繪本的過程中，從孩子身上得到了諸多啟示，小班孩子的閱讀隨著游戲行為展開，孩子在閱讀中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本，放飛夢想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中其身心獲得和諧成長。

參考文獻：

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