蘇玲

摘要：新課程實施以來，許多英語教師在改革、改進課堂教學評價方面做了一些有益的探索，但目前很多英語教學都與“促進學生發(fā)展的課堂評價”要求有較大的差距，存在諸多問題。針對這些問題，筆者認為在課堂教學中應關(guān)注六大要素：尊重學生的自尊心、注意引導學生的思維、結(jié)合生活實際、語言機智幽默、尊重學生差異、關(guān)注“潛力生”。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；評價；要素

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-074-2一、尊重學生的自尊心

新課程改革倡導以人為本，關(guān)注學生的身心發(fā)展和終身發(fā)展。其中，尊重學生的人格、保護學生的自尊尤其重要。學生在課堂上回答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果這時教師不能表示理解，反而用諷刺、挖苦、尖刻的話語進行回應，就會對學生的自尊心和積極性造成難以彌補的傷害。如一位教師在講非謂語的定義時，一學生興沖沖地回答“沒有謂語的動詞”時，這位教師馬上說，“你考慮了嗎？動詞一定是謂語嗎？”這位學生立刻低下了頭，不再發(fā)言。我以為，英語教師首先要樹立育人意識，全面了解并親近學生、尊重學生、關(guān)心學生，讓課堂評價富有德性。然而，在平常的教學中，有些教師在教學中認為“教書”是根本，“育人”是教書的副產(chǎn)品，在課堂評價時更多關(guān)注知識，關(guān)注解答的對錯，考試是優(yōu)還是良。其實，還有比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細心地去關(guān)注學生的精神世界，猶如春雨潤物，讓學生的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。所以，教師需要營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，在評價中讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

二、注意引導學生的思維

在高中英語學習中，學生出錯，很可能是在思維方式、方法上出了問題。教師不能簡單地用對與不對來評判這些錯誤，如果這樣，即使學生暫時記住了正確答案，但沒有經(jīng)過思考和感悟，下次極有可能重犯類似錯誤。因此，教師不妨幫助學生一起尋找錯誤的根源，引導或調(diào)整學生的思維方向，促進學生主動梳理思路。如在書面表達中，在表述“有40%的學生支持這一觀點”時，學生經(jīng)常會寫成“There are 40 percent of the students agree with the idea.” 若告知學生一個句子只能有一個中心動詞，該句為there be句型，中心動詞為are，那agree就必須使用非謂語動詞形式了。但根據(jù)英語的語言習慣，該句一般寫成There are 40 percent of the students who are in favor of the idea.如果這樣解釋，這個問題就很快得以解決了。長此以往，學生便漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并養(yǎng)成樂于思考、深入思考的好習慣。

三、結(jié)合生活實際

新課程要求在教學中要廣泛聯(lián)系社會實際，并體現(xiàn)在教學中聯(lián)系社會實際對于貫徹新課程基本理念的重要性。所以在課堂評價中必須聯(lián)系社會實際。課堂教學的過程不僅是傳遞知識的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。中學生在生活中常常會發(fā)現(xiàn)英語與生活有著密切的聯(lián)系，但他們并不明確英語和生活的區(qū)別究竟在何處。如在區(qū)別“With pleasure.”和“Its a pleasure.”時教師可以告知學生“With pleasure.”是表示樂意幫助，而“Its a pleasure.”是表示感謝。教師可以讓學生在課間進行這樣的對話練習：“Thank you for your help.” “Its a pleasure.” “Can you help me？” “With pleasure.”這樣，不但會帶給學生極大的滿足感，而且還能使他們獲得與英語有關(guān)的積極情感體驗。

四、語言機智幽默

當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓學生接受。如同樣一位教師在講非謂語的定義時，一學生興沖沖地回答“沒有謂語的動詞”時，這位教師馬上說，“你考慮了嗎？動詞一定是謂語嗎？”另一位教師則幽默地說“動詞有謂語嗎，不行耶！請重新考慮?！边@既糾正了學生的錯誤，又不讓那位同學難堪。當學生有出色的表現(xiàn)時，用夸張、有趣的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。當學生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律時，教師幽默的評價，能使學生在笑聲中有所思、有所悟。如在討論“英式英語和美式英語的區(qū)別”時，小王同學提出的幾個要點與我準備的基本相同（課后了解他在課前上網(wǎng)搜索的材料與我備課上網(wǎng)搜索的材料基本相同），我搖晃著頭、豎起大拇指對他說：“Great minds think alike.”并把我的要點在PPT上打出來。其他同學紛紛向小于同學投來贊許的目光，看得出他自己也感到得意和開心。因此，教師可以利用機智、幽默的評價語言，創(chuàng)造出輕松、愉悅的學習氛圍。

五、尊重學生差異

每個學生都是獨特的“這一個”。他們的天賦和秉性、基礎(chǔ)和興趣千差萬別，各不相同。即使是同一個學生，在不同的成長階段，他的認知能力、愛好與關(guān)注點也是不相同的。因此教師在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，采取不同的評價方式。差異是客觀存在的，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，英語教學應滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。在評價上，教師必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的“一刀切”的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)真正的發(fā)展。教師尤其要關(guān)愛那些學習困難的學生，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中不斷發(fā)展。近年來筆者在課堂上運用課堂評價中，針對學生的實際，有的放矢，用語言、動作、眼神等進行恰如其分的評價，從而達到不用揚鞭自奮蹄的效果，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

六、關(guān)注“潛力生”

美國知名學者奧圖博士說：“人腦好像一個沉睡的巨人，我們均只用了不到1%的腦力?！币粋€正常的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當于一部大型電腦儲存量的120萬倍。如果人類發(fā)揮出其一小半潛能，就可以輕易學會40種語言，記憶整套百科全書，獲12個博士學位。根據(jù)研究，即使世界上記憶力最好的人，其大腦的使用也沒有達到其功能的1%，人類的智慧和知識，至今仍是“低度開發(fā)”！所以，英語有沒有“潛力”將取決于：教師是不是為學生提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；教師是不是擺脫了應試教育的束縛，是不是給過學生足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想，試一試，而不是完全按照老師的理解，或者是書本上的模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學生“終生學習的愿望和能力”，都是產(chǎn)生“潛力”的源泉。因此，在課堂評價上給予那些“潛力生”更多的鼓勵和激發(fā)，幫助學生認識自我、建立自信。在距2012年高考不到三個月的時候，在一次復習課上，我讓學生做一篇關(guān)于林書豪的閱讀理解題目時，我發(fā)現(xiàn)一位平常英語?？疾患案竦容^靈活的（班主任曾告訴我是個很有潛力的學生）學生竟然做得全對。我立即在班上表揚他，“你很棒！請告訴同學們你是怎么理解這幾道題目的！”這位同學隨后聲音洪亮地為同學們介紹了文章大意和文章結(jié)構(gòu)，為同學指出了正確答案的具體位置。這位同學的努力得到了肯定，產(chǎn)生成就感，他非常高興。從此后，他上課、作業(yè)比以前認真多了，似乎學習英語的潛力一下子被激發(fā)出來。在接下來的兩次大市模擬考試中都及格了，高考也考出了78分的好成績，讓我“喜出望外”。

潛力生由于種種原因，非常的自卑，課堂上常扮演聽眾、觀眾的角色，很少參與討論，很少發(fā)言，英語學習興趣越來越低，成績便逐漸差下來。那么課堂教學中如何關(guān)注“潛力生”呢？筆者的做法主要有：一是課前交流，即在上課前走到一、二位“潛力生”面前，與他們簡單交談一兩句，如“上次你的作業(yè)蠻認真的！”“你知道這節(jié)課我們學哪部分內(nèi)容？”……這些簡單的交流，主要是進行感情交流，讓他們感到老師是關(guān)心他們的。二是給他們適當“出鏡”的機會，讓他們做課堂的“演員”而不是觀眾、聽眾；三是課堂多鼓勵，當他們在回答問練習出錯時，不是一味地批評，而是先肯定后糾正。三是即時表揚，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點立即表揚，樹立他們的信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚潛力生，哪怕是一次微不足道的發(fā)言，都要及時給予支持和鼓勵，以滿足其自尊和正常的心理需要。請記住，好學生是夸出來的！事實上，潛力生的內(nèi)心世界是很脆弱的，重新樹立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。在學生通過努力取得一點一滴的成績時，就要立即肯定，而且給予必要的獎勵。四是問題分層，讓他們體驗成功的喜悅。我經(jīng)常給所有學生提同樣的問題，讓潛力生先回答（相對容易些），然后再讓其他同學補充，我最后點評總結(jié)時不忘肯定潛力生的“拋磚引玉”，以樹立潛力生的信心。endprint