何英

摘要：課堂提問一般有兩種目的，一是為了鞏固課堂所學(xué)，較好地達成教學(xué)目標(biāo)；二是為了維護課堂秩序，取得較好的課堂教學(xué)效果。簡言之，一是為教學(xué)，一是為管理。因此，“課堂提問”是不可忽視的，但就目前來看，“課堂提問”仍舊存在許多問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；存在問題；有效性；教學(xué)；管理

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-095-1我就自己和身邊的教學(xué)情況來看，發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在不少問題，而這些問題普遍又容易讓人忽略。

一、課堂提問太過隨意

只要進了教師這一行，“公開課”三個字就和我們不再分開了。這三個字真是讓我們又愛又怕，一想到要開公開課，似乎就開始了一種生物鐘打亂的生活，這種打亂的程度也與公開課的等級成正比。怕歸怕，但是大家心里總有種嘗試的欲望，想上到最好，上到最完美，所以公開課上的每一字每一句都是經(jīng)過自己仔細(xì)琢磨和推敲的，更不用說課上提出的每一個問題了，那都是絲絲入扣，層層深入，各個切中要害。那平時呢？平時普通的課上呢？平時沒有人來聽課的時候呢？還能做到絲絲入扣，層層深入嗎？所以沒有事先思考好，想到哪問到哪，問來問去，發(fā)現(xiàn)課時不夠，講偏了，跟今天的教學(xué)目標(biāo)不相符合了，這種情況在常態(tài)課上經(jīng)常發(fā)生。當(dāng)然，教師上課提問有隨機性的特點，因為一切都是動態(tài)的，學(xué)生的互動情況是你不能完全估計的。但是，每節(jié)課搞懂自己的教學(xué)目標(biāo)，所有的問題圍繞著目標(biāo)轉(zhuǎn)動，最終匯集到一點，這是應(yīng)該的。所以我們不能打無準(zhǔn)備之仗。

二、課堂提問太過局部

我想說的“局部”是指沒有照顧到班級里所有的學(xué)生，就集中在幾個，十幾個比較會學(xué)習(xí)，比較會考試，比較外向的學(xué)生身上，結(jié)果班級上課回答問題的時候就見幾個老面孔了。我覺得這樣要不得。我們要面向群體，面向所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生上課時和老師都能有眼神的交流，或者是對話，這其實在我看來也是一種師生之間愛的傳遞。三尺講臺是我們的舞臺，小小課桌，每一個課堂，也是每個學(xué)生的舞臺，要讓每個學(xué)生都得到展現(xiàn)的機會。即使是不太成功的表演，花費了兩分鐘的課堂時間，但是我覺得從培養(yǎng)每個學(xué)生敢于表達，善于表達的角度出發(fā)，花這兩分鐘是值得的。一節(jié)課45分鐘，其實能分配到每個學(xué)生身上的時間真是少而又少，那些平時不敢回答問題的學(xué)生，多半課后也不會主動的來問問題，那么他們的問題也不容易被老師察覺。

三、課堂提問太過專制

高中階段的課堂，很多時候是老師從頭到尾一人發(fā)問。問題簡單的時候，全班大聲回答；問題困難的時候，全班低頭認(rèn)錯，生怕抬頭被老師看到，然后被喊起來回答問題，如果答不出就覺得丟人。其實，經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，我覺得高中老師尤其應(yīng)該多留點空間和時間讓學(xué)生來提問，一個老師應(yīng)該善于從一個學(xué)生提出的問題中，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的問題，從而幫他解決掉這個問題。我自己在試驗的過程中，發(fā)現(xiàn)邁出這第一步是很難的，學(xué)生習(xí)慣了被動，不會發(fā)問，也找不出自己的問題。我從上學(xué)期開始，盡量做到每節(jié)課留個五分鐘的時間，讓學(xué)生回顧當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，提出自己的困惑。一開始，學(xué)生還是不問，我就讓他們先寫在紙條上，課后收上來看，下節(jié)課挑出共性的問題，或者有價值的問題當(dāng)眾講解。試了幾次后，越來越多的學(xué)生敢于問問題了，因為他們發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)可以幫助他們將上課沒有完全聽懂的地方再聽一遍，再回顧一遍。半個月后，我開始訓(xùn)練學(xué)生紙條和當(dāng)場問相結(jié)合。一個學(xué)期的刻意訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)很多以前要靠在改完作業(yè)，考完試之后才能暴露的問題，提早暴露了，從而為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效奠定了基礎(chǔ)。最直接的表現(xiàn)就是班級的均分提高了不少。

四、課堂提問太不完整

課堂提問的過程基本是一個問題問下來，學(xué)生回答，老師最后給予及時的反饋和評價。但是，有時會發(fā)現(xiàn)這樣的情景：老師提問的第一位學(xué)生沒答出來，老師再繼續(xù)喊另一位學(xué)生回答，甚至是再喊第三位學(xué)生回答，這一系列活動結(jié)束了，第一個沒回答出來的學(xué)生還站在那，試問這個第一個沒回答出來問題的學(xué)生，他心理上產(chǎn)生了多大的變化，以后還會積極地回答問題嗎？所以每個課堂提問，都必須是一個完整的提問，要有點評。

以上都是我就身邊課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)的問題，以及一部分自己已經(jīng)采用的做法。在我看來，要想提高課堂提問的有效性必須要先弄清楚自己每一堂課提問的目的。目前階段，我的課堂提問一般有兩種目的，一是為了鞏固課堂所學(xué)，較好地達成教學(xué)目標(biāo)；二是為了維護好課堂秩序，取得較好的課堂教學(xué)效果。簡言之，一是為教學(xué)，一是為管理。

歸納成此兩點的原因其實也是因地制宜，因材施教。本人所教授的班級生源質(zhì)量不是很好，其中還有一個是“猴子”比較多的理科普通班。因此，有效的課堂提問就顯得很有必要了。而“提問誰”這個問題，也更加凸顯出其的重要性。所以針對我的理科普通班，采取什么樣的策略和方法來提高課堂提問的有效性，第一就要做到“眼觀六路，耳聽八方?！庇袝r發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生開小差或是已經(jīng)不在聽課狀態(tài)了，一有苗頭，趕快提問追回。此時此刻，哪怕是一個很簡單很小的問題，也能幫助拉回一部分走神的學(xué)生。對于自覺性較差的學(xué)生，就應(yīng)該多多采用一些能答得出來，或是強調(diào)剛講的重點，或是一些重復(fù)性訓(xùn)練的問題來給他回答，以增強信心，給予多一點成就感，幫助其集中注意力。而面對注意力集中的學(xué)生，那我就會預(yù)設(shè)一些舉一反三的問題來鍛煉其的思維能力和解題運用的能力。endprint