李慧燕

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；說

數(shù)學(xué)；做數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0106—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個體親身經(jīng)歷或虛擬地親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷并在此過程中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不但有助于學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到獲取知識、提升技能的目的。

一、 組織合作交流，讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)教師始料未及的奇特想法，使每個學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，首先，讓學(xué)生按個去除，得出、、能化成有限小數(shù)。之后讓學(xué)生思考：這些分?jǐn)?shù)為什么能化成有限小數(shù)？學(xué)生思考后猜測：“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?、、都能化成有限小?shù)”。馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有一個學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！苯處熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?，如的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)?！薄梢?，讓學(xué)生充分“說數(shù)學(xué)”，能更好地理解所學(xué)知識，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。

二、 注重實(shí)踐與操作，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記，看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近生活的、學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”之前，讓學(xué)生先自制一個圓柱體，在制作的過程中學(xué)生已對圓柱體有了基本的認(rèn)識和了解，這樣遠(yuǎn)比帶一個現(xiàn)成的圓柱體來學(xué)習(xí)效果要好得多。

又如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂教學(xué)效果自然非常好。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明還錢”的教學(xué)情境：小明向小桃借了一元錢買鉛筆和橡皮，后來小明有錢了，但沒有一元的，只有一角、二角、五角的錢?？赐旰笠髮W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考后提出：一元等于幾角？為什么只有一角、二角、五角，而沒有三角、四角、六角、七角、八角、九角的錢……這些問題雖然有的與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，并且通過一節(jié)課無法一一解決它們，但卻帶給了學(xué)生比知識更重要的東西——問題意識。然后教師再提取出該課必須重點(diǎn)解決的問題，這樣由于問題都是學(xué)生自己提出來的，他們會特別感興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然很高，學(xué)習(xí)效果非常不錯。

編輯：謝穎麗endprint