劉太如

電子書包作為教育信息化發(fā)展過程中的產(chǎn)物，又一次煥發(fā)出生命的光彩，以北京、上海、深圳、南京、山東等地區(qū)為代表的電子書包實驗區(qū)，正在進行基于電子書包的課堂教學(xué)變革。電子書包實驗探索有著天時地利人和的有利優(yōu)勢。無論是技術(shù)的成熟度，還是數(shù)字化學(xué)習(xí)的接受度，都為電子書包的產(chǎn)生創(chuàng)造了有力條件，所以電子書包項目順理成章地進入了教育系統(tǒng)。電子書包項目是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，還承載著變革課堂教學(xué)的重任，為了項目的健康發(fā)展，筆者從理性思考的角度對電子書包建設(shè)和應(yīng)用的誤區(qū)進行分析，總結(jié)出如下十大誤區(qū)，方便廣大電子書包實踐者及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

● 誤區(qū)一：成為解決教育系統(tǒng)疑難雜癥的“萬金油”

各地在對電子書包的探索過程中，對電子書包傾注了過多的期望，普遍將電子書包作為解決目前教育難題的“良藥”，試圖通過電子書包的建設(shè)與應(yīng)用，“實現(xiàn)教育公平”，“實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展”，“實現(xiàn)素質(zhì)教育”，“變革現(xiàn)有教學(xué)方式”，“形成××教育體系”，“實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)”等。這些“高大上”的目標定位使得電子書包項目承載了過多的不屬于該項目范疇的教育系統(tǒng)難題，將教育系統(tǒng)多年來積累的“頑疾”強加到電子書包項目上，使得電子書包項目難以落地，給項目實施帶來諸多困境，項目建設(shè)與應(yīng)用舉步維艱，甚至給實施者帶來無從下手的感覺。在電子書包的建設(shè)和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)本地特色和電子書包特色，因地制宜，具體分析，制定合理的項目發(fā)展目標，從而避免出現(xiàn)用電子書包來解決教育“疑難雜癥”的誤區(qū)。

● 誤區(qū)二：區(qū)域推進步調(diào)過度強調(diào)高度一致

各地在推進電子書包項目時，大多以區(qū)為單位成立區(qū)域推進領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)一招募選定實驗學(xué)校，在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一步調(diào)，同步實施，采用統(tǒng)一的設(shè)備，進行統(tǒng)一購買和統(tǒng)一建設(shè)，統(tǒng)一開發(fā)支撐軟件系統(tǒng)，統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一應(yīng)用。雖然采用區(qū)域高度一致的策略，有利于區(qū)域?qū)用骓椖康拈_展，有利于方案設(shè)計，有利于提高設(shè)備采購效率，有利于降低軟件開發(fā)的難度，有利于開展培訓(xùn)和應(yīng)用工作，但是卻忽視了教育信息化的發(fā)展階段理論，在不同的教育信息化發(fā)展水平上的學(xué)校，無法實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須首先彌補本階段發(fā)展的缺失才能進入下一階段。同時，也忽略了學(xué)校個性化發(fā)展的需求，使得學(xué)校實驗積極性受挫。在電子書包推進過程中，應(yīng)堅持多樣統(tǒng)一原則，區(qū)域?qū)用嬷贫ńy(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，統(tǒng)一的功能模塊標準和電子書包設(shè)施設(shè)備的準入標準，在充分遵循區(qū)域標準的前提下，學(xué)校自由選擇、自主建設(shè)，從而充分調(diào)動學(xué)校、教師的積極性，促進項目健康發(fā)展。

● 誤區(qū)三：孤立發(fā)展導(dǎo)致出現(xiàn)新的信息孤島

電子書包的重心在于教與學(xué)，是學(xué)校教育生態(tài)中的中心環(huán)節(jié)，在電子書包實驗過程中，在盲目追求大而全之外，還比較容易走入孤立發(fā)展的誤區(qū)。例如，在教務(wù)系統(tǒng)排好的課表，需要在電子書包中重新設(shè)置一遍；電子書包系統(tǒng)中的學(xué)生成績，需要重新導(dǎo)入學(xué)生管理系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等；更有甚者，電子書包系統(tǒng)和其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一、命名不規(guī)范，導(dǎo)致系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法對接共享，系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法導(dǎo)入重用，只能重新輸入；此外，在區(qū)域教研業(yè)務(wù)中，電子書包教學(xué)實驗班教師脫離了學(xué)科教研體系，被孤立在區(qū)域垂直教研業(yè)務(wù)之外，在一定程度上影響了實驗教師的專業(yè)發(fā)展。電子書包涉及教與學(xué)業(yè)務(wù)的方方面面，在項目設(shè)計和實施時，應(yīng)充分考慮與學(xué)校其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的關(guān)系，充分考慮與區(qū)域?qū)用鏄I(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系。雖然不能一蹴而就地實現(xiàn)水平和垂直兩大業(yè)務(wù)體系的融通，但至少應(yīng)該在數(shù)據(jù)標準、業(yè)務(wù)規(guī)范上打好基礎(chǔ)，而且保證電子書包系統(tǒng)的可擴充性和兼容性，從而避免進入電子書包孤立發(fā)展，為學(xué)校徒增信息孤島的誤區(qū)。

● 誤區(qū)四：建設(shè)、培訓(xùn)、應(yīng)用相互脫節(jié)

電子書包項目包含建設(shè)、培訓(xùn)、應(yīng)用三個核心要素，三要素彼此之間相互關(guān)聯(lián)，互相支撐。在項目實際實施過程中，常常發(fā)生三要素相互脫節(jié)，建設(shè)了不培訓(xùn)，培訓(xùn)了不用，應(yīng)用的不是建設(shè)的系統(tǒng)，還存在重建設(shè)輕培訓(xùn)和應(yīng)用的誤區(qū)。電子書包的建設(shè)包含終端等硬件設(shè)備選購、平臺建設(shè)和資源建設(shè)，硬件設(shè)備選購時應(yīng)遵循適用原則，不能盲目足追求高配置、高性能，而要注重最優(yōu)性價比；平臺建設(shè)過程中制定了相關(guān)標準和規(guī)范，所采購的資源如果不遵循便無法實現(xiàn)平臺和資源的對接，而目前國內(nèi)大多數(shù)資源都依賴于原有的平臺體系，為了完成合同，資源廠商會將平臺和資源捆綁銷售，從而破壞了項目平臺的整體規(guī)劃，還帶來可用性災(zāi)難。選購的硬件要兼容平臺，平臺要能夠承載資源，三者相互關(guān)聯(lián)，骨肉不可分。培訓(xùn)是針對硬件、平臺和資源使用的培訓(xùn)，培訓(xùn)后便是所建設(shè)內(nèi)容的具體應(yīng)用，三個要素環(huán)環(huán)相扣，不可分割，是一個有機整體，在電子書包的推行過程中，應(yīng)該頂層設(shè)計，系統(tǒng)實施，有步驟地分步實施，避免三要素相互脫節(jié)或同步實施，從而有效地推進電子書包項目。

● 誤區(qū)五：技術(shù)過度

電子書包是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，由于電子書包的發(fā)展離不開技術(shù)，離不開擁有技術(shù)的人，但是如果過多地考慮技術(shù)架構(gòu)、設(shè)計模式、云計算等技術(shù)問題，則會忽視教學(xué)的具體需求，從而走入誤區(qū)。由純粹技術(shù)主導(dǎo)的人員設(shè)計的產(chǎn)品是否符合目前的教育實際？是否符合師生的使用習(xí)慣？這樣的產(chǎn)品是否經(jīng)得起一線教師的檢驗？電子書包所涉及的核心技術(shù)問題包含無線網(wǎng)絡(luò)并發(fā)、課堂實時控制技術(shù)、離線瀏覽、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等。這些核心技術(shù)問題曾一度成為電子書包發(fā)展的障礙，但隨著技術(shù)的發(fā)展，這些難點被個個擊破，逐步解決，因此所有的技術(shù)問題都不是問題，都會有辦法解決。電子書包的實施者不應(yīng)將重心放在技術(shù)上，而應(yīng)專注于如何解決教育中的實際問題，獲取教育系統(tǒng)的實際需求，不斷迭代開發(fā)，打造完美的教育產(chǎn)品。

● 誤區(qū)六：對項目風(fēng)險視而不見

任何項目都有風(fēng)險，電子書包也不例外，電子書包項目除了一般項目都具備的用戶接受度、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品進度等風(fēng)險外，還存在對學(xué)生具有視力影響的不確定性、電子設(shè)備使用成癮以及無線網(wǎng)絡(luò)輻射等風(fēng)險，面對這些風(fēng)險，諸多項目決策者選擇了擱置、置之不理等視而不見的措施，最終導(dǎo)致了學(xué)生家長抵制等現(xiàn)象的發(fā)生。對于視力影響的風(fēng)險，目前尚無明確的研究結(jié)論表明電子設(shè)備能夠直接導(dǎo)致視力下降，因此只需合理解釋就不會存在誤解；對于成癮風(fēng)險，相信在電子書包功能設(shè)計時，只要對使用時間進行限制，并控制終端設(shè)備不可自由安裝游戲軟件就能解決；對于網(wǎng)絡(luò)輻射，目前的主流AP設(shè)備輻射比普通手機都小，因此也不必擔心。由此可見這些可怕的風(fēng)險，其實并不可怕。項目存在風(fēng)險是必然的，也是不可怕的，關(guān)鍵是如何正確地處理這些風(fēng)險，對于常規(guī)風(fēng)險都有比較成熟的策略處理，對于像對學(xué)生的健康的影響等風(fēng)險，需要高度重視，對參與實驗的學(xué)生和家長要盡到充分溝通的義務(wù)，學(xué)生家長要充分了解電子書包項目可能存在的風(fēng)險，從而避免一些不良企圖者就此制造事端，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，從而使得電子書包項目流產(chǎn)。endprint

● 誤區(qū)七：盲目追求大而全的功能

在電子書包的功能設(shè)計中，產(chǎn)生了追求大而全的誤區(qū)，盲目認為功能越多越好，導(dǎo)致無法準確定位核心問題，無法劃定電子書包的功能邊界，為項目實施設(shè)置了障礙；師生在眾多功能下無從選擇，也給可用性和用戶體驗帶來了壓力。例如，將“教研系統(tǒng)”、“數(shù)字圖書館”、“家?；印?、“大數(shù)據(jù)分析”、“學(xué)生成長檔案”、“教師管理系統(tǒng)”、“班級管理系統(tǒng)”、“教務(wù)系統(tǒng)”等統(tǒng)統(tǒng)納入電子書包的功能范圍。在功能的界定上，可以參考祝智庭教授所制定的“核心、可選、擴展”的電子書包功能建模架構(gòu)。將所有功能需求進行梳理，明確核心功能，集中人力、財力精心打造，在核心功能滿足要求的基礎(chǔ)之上可以適度考慮可選功能。在技術(shù)架構(gòu)選擇上，堅持可擴展性原則，為增加可選和擴展功能創(chuàng)造可能。

● 誤區(qū)八：資源建設(shè)思路陳舊

從上個世紀開始，教育界就開始了建網(wǎng)建庫建隊伍的教育信息化建設(shè)，時至今日，部分地區(qū)在電子書包項目中，依然采用老三件的思路來實施，勢必會水土不服，走入了資源建設(shè)思路陳舊的誤區(qū)。我們在前期資源庫建設(shè)中吃了很多苦頭，耗費巨資建設(shè)的資源庫的使用率低下，教師不愿用，學(xué)生不愿看，如果依然用老方法建設(shè)資源庫勢必重蹈覆轍。前期資源建設(shè)存在問題的根本原因在于資源開發(fā)和實際應(yīng)用脫節(jié)，所制作資源結(jié)構(gòu)化程度太高，無法進行二次開發(fā)和重用，長此以往導(dǎo)致教師寧肯去網(wǎng)絡(luò)上搜索也不肯用資源庫的資源。在電子書包項目中，應(yīng)該采取以教師自建為主的資源建設(shè)策略，為教師提供資源開發(fā)和管理的工具，而不是直接為教師提供資源。在制作資源的過程中堅持低結(jié)構(gòu)化、支持可重用和二次開發(fā)的原則，從而避免資源建設(shè)步入誤區(qū)。

● 誤區(qū)九：教學(xué)應(yīng)用由“人灌”變?yōu)椤半姽唷?/p>

傳統(tǒng)教育中存在“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的弊病，而且目前大部分課堂依然如此，在變革教與學(xué)的電子書包項目中，項目決策者為了減少項目風(fēng)險，直接照搬現(xiàn)有教學(xué)模式，將“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?，課堂教學(xué)模式換湯不換藥，課堂雖然變得熱鬧了、忙碌了，但課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀依然沒有改善。為了順利推進電子書包，首先要準確把握教育規(guī)律，分析現(xiàn)有教學(xué)流程，設(shè)計與新技術(shù)水平相符合的教與學(xué)的模式，實現(xiàn)教與學(xué)模式的流程再造；其次要充分發(fā)揮電子書包的特長，恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)，充分挖掘電子書包的不可替代性，充分利用電子書包的及時、互動、高效、富媒體、個性化等特點，將“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的更加民主自由的課堂教學(xué)模式。雖然“人灌”變?yōu)椤半姽唷苯档土隧椖块_發(fā)風(fēng)險，但無法降低項目績效風(fēng)險，這樣不僅無法變革課堂教學(xué)模式，還會讓參與實驗的師生產(chǎn)生逆反心理。因此無論是自行開發(fā)還是購買現(xiàn)有解決方案，一定要將項目績效目標放在是否提高了課堂教學(xué)效率上，從而避免由“人灌”變?yōu)椤半姽唷钡恼`區(qū)。

● 誤區(qū)十：面對面交流改為人機對話

在電子書包應(yīng)用過程中，產(chǎn)生了無言的課堂的誤區(qū)，在課堂上寶貴的40分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生放棄了面對面的充滿生命張力的直接交流機會，轉(zhuǎn)而用電子書包來溝通交流，產(chǎn)生了靜悄悄的課堂的奇觀。在課堂中師生面對面時，正是師生情感交流的最佳時機，教師的一言一行一顰一笑都傳遞著生命的溫度，有了電子書包后卻偏偏要通過機器來進行聊天、討論。誠然，傳統(tǒng)課堂中師生的對話和交流也存在一些問題，如在課堂教學(xué)中，教師的提問總是光顧那么幾個“熟人”，教師無法保證每一位學(xué)生都積極地思考問題等。在利用電子書包進行教學(xué)時，在傳統(tǒng)問答環(huán)節(jié)中，增加了一個利用電子書包記錄自己回答內(nèi)容的環(huán)節(jié)，利用電子書包的實時統(tǒng)計分析，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)回答的效果有針對性地選擇學(xué)生回答問題，這樣既保證了學(xué)生的參與度，又兼顧了學(xué)生的參與面，還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資源的積累，有利于進一步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

電子書包項目涉及教育系統(tǒng)的方方面面，在推行過程中面臨著教育系統(tǒng)內(nèi)外的不同聲音，在項目實施過程中會碰到許多的荊棘與坎坷，一不留神便會步入誤區(qū)，但走入誤區(qū)不可怕，關(guān)鍵是能否及時發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整策略有效解決問題。endprint