上海嘉定實?。杭倚；ネ?/h1>
2014-10-11 03:45張琛暉
中國信息技術(shù)教育 2014年19期
張琛暉
在中外一些學(xué)者心中，家校協(xié)作本身是一個偽命題。學(xué)校向來把學(xué)生從他們“天然”的家庭那兒搶奪過來，乘勢把社會“一般性”需求強加于學(xué)生，塑造出一批批適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)的人。而他們的父母則忙于生計無暇顧及子女教育，對學(xué)校有著不切實際的“奢望”。在“怎樣使學(xué)生受良好的教育”這一議題上，學(xué)校和家庭都應(yīng)該反思并持續(xù)學(xué)習(xí)，以重新達成合作默契。
我們設(shè)想這樣一種開放環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生個性的保留與社會需求的滿足達到了最佳平衡，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)軌跡被一步步保留。科技發(fā)展讓這一切成為可能，在每一個學(xué)習(xí)起點，家庭、學(xué)校和學(xué)生已經(jīng)參與了準備過程，讓教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進行，給予整個學(xué)習(xí)過程更頻繁、實時的反饋，然后把數(shù)據(jù)提供給家庭、學(xué)校和學(xué)生個體，供他們隨時取得并使用。大數(shù)據(jù)是把所有人的數(shù)據(jù)集中起來，使得分析結(jié)果能為個人所用。而“小數(shù)據(jù)”的思路則相反，是把個人的分析數(shù)據(jù)集中起來為個人所用。工作在教育第一線上的教師個人利用新技術(shù)集結(jié)每一個家庭、每一位學(xué)生所貢獻出的“小數(shù)據(jù)”將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最實際的影響。
● “學(xué)習(xí)”齊心
我們有一個可以對學(xué)習(xí)進行管理的“柜子”（Papa應(yīng)用），以iPad作為個人終端，使用以圖片、語音記錄為主的Papa軟件“高互動、及時反饋”等特性，教師能夠在Papa中通過學(xué)習(xí)日志有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，進行基于學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展性評價。Papa語音社區(qū)工具嵌入學(xué)習(xí)過程中，如一個無形的“學(xué)習(xí)柜子”，把原本無序或不易于學(xué)習(xí)者理解的知識結(jié)構(gòu)、互動連通、個體探究等問題，通過教師的逐步引導(dǎo)，加深了直觀體驗與理解。
技術(shù)便利保障家長知情、參與權(quán)的同時，有效建立了家校同盟，把教師的理念傳遞到家庭，把家長的能量傳遞到班級。Papa教師賬號內(nèi)的學(xué)習(xí)主題不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，更為家庭學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)航。家長也通過平臺參與到學(xué)習(xí)的最核心部分，建言獻策。學(xué)生對概念的理解不足能通過平臺數(shù)據(jù)及時反映出來，教師再進行針對性地補充輔導(dǎo)；同時利用直觀數(shù)據(jù)與家長進行溝通，協(xié)商可實施的改進策略，幫助后者在校外及時關(guān)注。通過這樣的交流合作，教師、家長和學(xué)生自身，都能對學(xué)習(xí)情況有更充分的理解，為下一步學(xué)習(xí)做出更自信的謀劃。
黃琦佳同學(xué)回憶到，建立了自己的Papa小電臺后，列表里她能加很多朋友，不僅能加現(xiàn)在班級里的朋友，也能加以前幼兒園里的老朋友。他們可以互相學(xué)習(xí)，可以分享自己在課堂里的知識，還可以分享課外學(xué)到的知識，更可以分享小朋友周末在家的活動。爸爸媽媽能夠清晰地了解她的學(xué)習(xí)動向，參與她的學(xué)習(xí)活動。她還能及時地跟教師在Papa上說話互動，教師能幫助她糾正錯誤。也覺得自己的小電臺很有趣，助她完成了周計劃和復(fù)述課文故事，更重要的是可以和大家一起分享，這樣她就特別想學(xué)習(xí)更多的新知識。
我們甚至瞄準了學(xué)習(xí)者的元認知與情感領(lǐng)域的激發(fā)。憑借與家庭的合作，我們讓學(xué)習(xí)者感受到通過管理作業(yè)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)并實施行動，每個學(xué)習(xí)者都能呈現(xiàn)他獨特的“學(xué)習(xí)觸角”至更大更豐富的世界。
夏果同學(xué)說，他的小電臺堅持每天分享一篇課外閱讀好文章，每周再發(fā)一份智慧分享單梳理本周知識，學(xué)習(xí)變得有規(guī)律了，看得見自己的進步。更重要的是，他嘗試把自己學(xué)到的知識用語言或繪畫表達出來。讀到《太陽落山了》這首詩，他立刻把溫馨又幸福的家用繪畫的方式來描述，發(fā)在Papa里引發(fā)了很多人的關(guān)注與模仿，這使得他對學(xué)習(xí)更有滿足感。
● “評價”合力
我們相信有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，不需要來自外部的獎勵。如果學(xué)生認為完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)會幫助他們達成某個個人目標 ——如學(xué)會他們想要掌握的一門技能，使他們在朋友和家人心目中的形象更優(yōu)秀，或者讓他們找到滿足感，那么，他們便更有可能主動參與學(xué)習(xí)。這些目標并不會替代教學(xué)目標，但卻能通過要求學(xué)生補充說明學(xué)習(xí)對個人是多么重要來強化教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的連通。
我們關(guān)注學(xué)習(xí)的“自主性”，重視學(xué)習(xí)者主動積極的參與精神。在與課程目標有效對接的前提下，主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)計和組織活動，注重探索和研究的過程，教師在各環(huán)節(jié)中給予指導(dǎo)，同時家庭支持亦不可或缺。家校協(xié)作時刻為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造機會，促進學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)的東西應(yīng)用到真實的生活情境當中。我們前置評價標準，促進理解。自我與家長評價，形成對質(zhì)量的敏感，從“對”學(xué)習(xí)評價，到“為”學(xué)習(xí)評價，用“評價”來促進學(xué)習(xí)。當問題出現(xiàn)了，而伙伴們卻可以在解決問題、克服困難的過程中不斷成長。
就像“寒假Papa自主學(xué)習(xí)行動”提示到的：小觸角們連通學(xué)堂與居所，隨時隨地發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)習(xí)與生活的亮點，做自己學(xué)習(xí)的主人；小觸角們善用學(xué)具，在爸爸媽媽、教師、伙伴的共勉下，做好時間管理；小觸角們保證準確的朗讀，為聽者帶來舒暢愉悅；小觸角們邀請長輩或親屬作為廣播臺的顧問，請大家多提寶貴意見；小觸角們善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會鼓勵同伴，與同伴共進步。打開一個學(xué)生的Papa，你就能看到他的記錄，讀書、交往、運動……用技術(shù)記錄一段經(jīng)歷，我們仿佛推開了一扇門，看到里面的學(xué)生學(xué)著承擔自己學(xué)習(xí)的責任?；蛘邅碜陨罡鎸嵉姆答仭?/p>
張書畫的媽媽在Papa中評價道：“張書畫表現(xiàn)一級棒，媽媽給五星。放假第一天，我就和書畫共同制訂了寒假作息時間表與學(xué)習(xí)計劃表，這些天，書畫就是按照計劃表來生活和學(xué)習(xí)的，每一天都過得充實而多姿多彩！加油，寶貝！媽媽和老師都關(guān)注著你哦！”
● “資源”融通
從前，傳授知識的似乎永遠是老師?？墒侨缃?，各行各業(yè)都有出色的人，都有精彩的事。對學(xué)生而言身邊的人更親近，身邊的事更易懂。老師游走于“管”與“不管”之間，“管”是為了讓家長們更好地將能量傳遞到班級，“不管”是為了留更多的空間讓家長為學(xué)生打開一扇通向更廣闊天空的門。
用愛網(wǎng)聚人的力量。班級里的牙醫(yī)爸爸，把牙具圖片上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)平臺上，還搜集了很多保護牙齒生活小常識。告訴學(xué)生們早晚飯后要刷牙，刷牙的正確姿勢，以保護牙齒，很多學(xué)生喜歡他上傳的課程，他也從線上走進了課堂。利用實驗小學(xué)的在線課堂，家長也成了課程的開發(fā)者和使用者。源于共同的使命與目標，老師與家長結(jié)成最有力的同盟，打造班級、家庭、學(xué)校立體化發(fā)展空間，老師凝聚這股力量，讓這股力量推動學(xué)生“自主”成長。
為課堂注入新空氣。高效運用家長資源，使班級活動更加豐富多彩，使學(xué)生們收益更多。在班級中，家長義工們充當了很多角色，學(xué)生們運動賽場上的拉拉隊、社會實踐活動的攝影師……老師們打開了課堂的大門，拉近了學(xué)校和家庭的距離，讓學(xué)生沐浴新鮮的空氣。而有益的家長評價，更是課堂的有效延展，促使學(xué)生從一個被評價者轉(zhuǎn)換成一名自動效能者。
“每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不可復(fù)制”，這是家校矛盾的焦點，更是家校協(xié)作的融合點。知識在進化，實驗小學(xué)著力于學(xué)習(xí)的自主與智慧的共建。學(xué)生、家庭、學(xué)校，以個體為起點，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)并將相關(guān)節(jié)點形成有效連接。發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生，技術(shù)“使能”學(xué)習(xí)，讓不可能漸漸成為可能……endprint
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我們設(shè)想這樣一種開放環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生個性的保留與社會需求的滿足達到了最佳平衡，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)軌跡被一步步保留。科技發(fā)展讓這一切成為可能，在每一個學(xué)習(xí)起點，家庭、學(xué)校和學(xué)生已經(jīng)參與了準備過程，讓教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進行，給予整個學(xué)習(xí)過程更頻繁、實時的反饋，然后把數(shù)據(jù)提供給家庭、學(xué)校和學(xué)生個體，供他們隨時取得并使用。大數(shù)據(jù)是把所有人的數(shù)據(jù)集中起來，使得分析結(jié)果能為個人所用。而“小數(shù)據(jù)”的思路則相反，是把個人的分析數(shù)據(jù)集中起來為個人所用。工作在教育第一線上的教師個人利用新技術(shù)集結(jié)每一個家庭、每一位學(xué)生所貢獻出的“小數(shù)據(jù)”將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最實際的影響。
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我們關(guān)注學(xué)習(xí)的“自主性”，重視學(xué)習(xí)者主動積極的參與精神。在與課程目標有效對接的前提下，主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)計和組織活動，注重探索和研究的過程，教師在各環(huán)節(jié)中給予指導(dǎo)，同時家庭支持亦不可或缺。家校協(xié)作時刻為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造機會，促進學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)的東西應(yīng)用到真實的生活情境當中。我們前置評價標準，促進理解。自我與家長評價，形成對質(zhì)量的敏感，從“對”學(xué)習(xí)評價，到“為”學(xué)習(xí)評價，用“評價”來促進學(xué)習(xí)。當問題出現(xiàn)了，而伙伴們卻可以在解決問題、克服困難的過程中不斷成長。
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