吳琴+劉駿

南京市白云園小學(xué)是江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（“電子書(shū)包項(xiàng)目”）試點(diǎn)學(xué)校、南京市“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是南京市“基于網(wǎng)、基于腦、基于小班”新三基教育窗口學(xué)校。白云園小學(xué)就是在這“新三基”的背景下，在尋求適合每一個(gè)學(xué)生的教育理念的引領(lǐng)下，與南京師范大學(xué)等多方合作，以網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境支持下的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)為突破口，力圖尋求“幸福每一個(gè)”的教育。

● 電子書(shū)包項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)：知識(shí)建構(gòu)理論

“知識(shí)建構(gòu)”理論（Knowledge Building）是加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院瑪琳（Marlene Scardamalia）和卡爾（Carl Bereiter）兩位教授上世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。知識(shí)建構(gòu)的基本觀點(diǎn)被概括為12條基本原則，其主要工具為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)論壇（Knowledge Forum）。

白云園小學(xué)實(shí)行小班配置，為知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較好的物理環(huán)境。從小組及至班級(jí)社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)看，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、小組之間的交流，教師與學(xué)生個(gè)體或群體的交流都會(huì)由于學(xué)生人數(shù)較少而得到充分發(fā)展。學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的增多不僅具有認(rèn)知層面的意義，還具有情感發(fā)展、個(gè)性形成等多方面的教育意義，而在知識(shí)建構(gòu)中保障足夠的交互機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)原則的前提。2011年初，白云園小學(xué)根據(jù)小班教學(xué)的需要，開(kāi)始引入知識(shí)建構(gòu)理論與技術(shù)。三年多的發(fā)展，已經(jīng)影響到十多位教師、三至六年級(jí)的多個(gè)班級(jí)及所有的主干學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為了一種常態(tài)化的小班教學(xué)新模式。新理論、新技術(shù)的使用帶來(lái)了教與學(xué)的方式的變化，更推進(jìn)了白云園小學(xué)電子書(shū)包項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的理念提升。

● 電子書(shū)包項(xiàng)目的實(shí)踐

概括起來(lái)說(shuō)，白云園小學(xué)的電子書(shū)包項(xiàng)目特色可以用“四多”來(lái)概括：①多學(xué)科：語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)等。②多模式：知識(shí)建構(gòu)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等多樣化教學(xué)模式。③多終端：基于安卓系統(tǒng)的平板電腦、基于安卓系統(tǒng)的筆記本電腦、基于微軟系統(tǒng)的筆記本電腦、集成虛擬白板功能的互動(dòng)電視等。④多平臺(tái)：加拿大知識(shí)創(chuàng)新論壇、臺(tái)灣澔奇平臺(tái)、魔燈平臺(tái)、探索發(fā)現(xiàn)平臺(tái)等。

我們認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其核心是知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力點(diǎn)必須是學(xué)生的發(fā)展。主要體現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；圍繞問(wèn)題選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源；讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維；關(guān)注差異化學(xué)習(xí)，不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)生成意義下的對(duì)話(huà)與交流；強(qiáng)調(diào)多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)輸出。

● 電子書(shū)包項(xiàng)目案例分析

知識(shí)建構(gòu)理論的基本原則之一就是“認(rèn)識(shí)從生活中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)”，真正能引起學(xué)生關(guān)注的是生活中的問(wèn)題。在三年級(jí)“身邊的水污染”研究起始課上，教師讓學(xué)生們回憶并描述身邊的河流。隨著討論的深入，討論集中到了學(xué)校附近的一條人工河──里圩河上。為了讓學(xué)生們對(duì)水污染的現(xiàn)象有更直接、更清晰的認(rèn)識(shí)，教師決定帶他們?nèi)?shí)地觀察一番。

來(lái)到河邊，觀察活動(dòng)很自然地開(kāi)始了。學(xué)生們非常投入，個(gè)個(gè)都認(rèn)真細(xì)致地觀察著、不時(shí)地記錄、拍照。一節(jié)課后，師生回到教室。教師要求大家將觀察的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄寫(xiě)在知識(shí)論壇上。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)，在充分觀察的基礎(chǔ)上他們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。而后教師鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)研究的問(wèn)題自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成研究小組。由于是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生們研究的興趣非常濃厚，他們積極主動(dòng)地討論交流，提出初步的觀點(diǎn)，并思考下一步的研究方法。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組向全班進(jìn)行匯報(bào)，師生共同討論如何完善研究方案，教師針對(duì)性地對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查方法進(jìn)行了指導(dǎo)。

在接下來(lái)的兩周時(shí)間里，學(xué)生們利用課堂或課余的時(shí)間，積極展開(kāi)研究，并將查找的資料、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及調(diào)查的結(jié)果記錄在知識(shí)論壇上，通過(guò)分析、比較，形成新的觀點(diǎn)（解釋?zhuān)Ｍㄟ^(guò)初步的研究，各組都有不同程度的收獲。

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的重要特征是關(guān)注思想的持續(xù)改進(jìn)，而非尋找一個(gè)結(jié)論性的答案；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)人人都有共同建構(gòu)社區(qū)知識(shí)的責(zé)任，而不只是關(guān)注自己的研究。所以，當(dāng)小組提出新觀點(diǎn)后，教師要求其他學(xué)生閱讀該組的短文，針對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)的交流。

利用知識(shí)論壇可以將學(xué)生的觀點(diǎn)和評(píng)論之間的關(guān)系以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的知識(shí)論壇為學(xué)生的有效交流提供了良好的平臺(tái)，它克服了集體交流時(shí)間的局限，使每個(gè)學(xué)生都能同時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解；同時(shí)，在線(xiàn)方式也使得部分個(gè)性?xún)?nèi)向的學(xué)生能夠大膽、自由地表達(dá)、交流。教師如何即時(shí)掌握學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的狀況，避免個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢？知識(shí)論壇的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析工具提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。

運(yùn)用這些實(shí)時(shí)生成的分析數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將游離于學(xué)習(xí)群體之外的學(xué)生拉進(jìn)來(lái)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的集中教學(xué)或提出研究的建議。利用知識(shí)論壇這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生能夠積極、高效地參與互動(dòng)交流，從而幫助各研究小組在討論與分享中發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)中不完善、需要驗(yàn)證的地方或可以進(jìn)一步探究的方向。

于是，新的問(wèn)題又被提出。與最初的問(wèn)題相比，學(xué)生們關(guān)注的話(huà)題更加復(fù)雜，與實(shí)際生活的聯(lián)系也更加緊密，這是教師期望看到的變化。當(dāng)然，隨著問(wèn)題的深入，他們的研究需要得到更多的支持。

學(xué)生通過(guò)綜合知識(shí)，建立新的觀點(diǎn)或理論，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)提高到更深的層次或更廣泛的范圍。當(dāng)學(xué)生們的觀點(diǎn)有了持續(xù)的改進(jìn)之后，教師指導(dǎo)他們聯(lián)系自己的前后觀點(diǎn)，同時(shí)引用其他小組的研究成果，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科學(xué)小論文，對(duì)研究的主題做出概括性的解釋?zhuān)偨Y(jié)），嘗試提出自己的“理論”，初步建立起綜合的、系統(tǒng)化的認(rèn)知。

從2011年開(kāi)始，我們的課堂已發(fā)生了一些明顯的變化。集體授課減少，學(xué)生自主探究時(shí)間增加；課堂預(yù)設(shè)減少、生成性的教學(xué)活動(dòng)增加；學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)中更多地扮演著合作者、助學(xué)者的角色。在學(xué)生身上，我們看到了可喜的變化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和能力、獨(dú)立思維能力等均有了很大的提高。

● 問(wèn)題與思考

網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是以信息化推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是基于網(wǎng)絡(luò)的教育的重要抓手，但是作為一線(xiàn)研究的學(xué)校，我們也一直在思考以下問(wèn)題：技術(shù)的運(yùn)用是否合適，是否是教學(xué)所必需的？是否存在只是用技術(shù)做的一場(chǎng)“表演秀”？與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用了新技術(shù)的教學(xué)是否是有成效的，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)思想轉(zhuǎn)變之間是什么關(guān)系，是否有共同的價(jià)值追求？信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該向何處去？白云園小學(xué)期待通過(guò)自己的實(shí)踐探索出符合信息時(shí)代的小學(xué)教學(xué)新理論與新方法。endprint