鄭丹青

摘要：運用《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》，對高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生調(diào)查分析表明學(xué)生的職業(yè)傾向主要是社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型。因此，針對高職院校學(xué)生職業(yè)傾向和個性特征，提出根據(jù)學(xué)生的個性特征，結(jié)合專業(yè)特性，增加拓展知識領(lǐng)域的課程，實施分階段分層次的教學(xué)模式，并在教學(xué)中，開展個性化教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生進行職業(yè)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；高職學(xué)生；職業(yè)能力；提升策略

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）24-5737-03

Research on the Strategies to Enhance Professional Competence for Vocational School Students Majoring in Computer Science

ZHENG Dan-qing

（Department of Electronics and Information， Hunan Automotive Engineering Profession College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The "Holland vocational aptitude test scale" survey on vocational school students majoring in computer science showed that students' career tendencies are mainly social， artistic and business oriented. A phased， hierarchical teaching model is proposed based on students vocational orientation and personality traits. The model is tailored to different majors and different student professional orientation， with additional courses to broaden knowledge base. The model emphasizes individualized teaching with a purpose to provide students with vocational guidance.

Key words： Computer Specialty； Vocational Students； Professional Competence； Promotion Strategy

1 概述

隨著國家信息化進程的發(fā)展，社會將需要越來越多的計算機應(yīng)用技術(shù)人才。但近年來高職院校計算機專業(yè)且出現(xiàn)了招生難和就業(yè)難的現(xiàn)象，究其原因，一方面是由于計算機行業(yè)是屬于高科技行業(yè)，計算機行業(yè)對員工的職業(yè)能力要求比較高，相應(yīng)的就業(yè)門檻也高，因此，為了提高學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)，就必須提升學(xué)生的職業(yè)能力。而另一方面就是由于高等教育的大眾化，高職院校學(xué)生多來源于普通高中、職高和中專生，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習習慣，職業(yè)素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生因不了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向而對自己人生的職業(yè)目標很模糊。又由于計算機專業(yè)課程具有很強的理論性和實踐性，課程內(nèi)容比較抽象和難于理解，使學(xué)生在學(xué)習時容易產(chǎn)生畏難情緒和學(xué)習倦怠現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先了解學(xué)生的個性特征、職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，然后再根據(jù)學(xué)生的個性類型及職業(yè)傾向來引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注各種職業(yè)及從事某項職業(yè)所需要的職業(yè)能力，并尋找自己職業(yè)傾向與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點，明確自己的職業(yè)目標。而從關(guān)注學(xué)生個性類型及職業(yè)傾向出發(fā)，探索提升學(xué)生職業(yè)能力的方法將是高職計算機專業(yè)教學(xué)研究課題之一。

2 職業(yè)能力和人格類型理論的概念

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，其中一般職業(yè)能力包括一般學(xué)習能力、語言運用能力、數(shù)學(xué)運用能力、空問判斷能力、形體知覺能力、書寫知覺能力，眼手運動協(xié)調(diào)能力，手指靈巧度和手腕靈巧度等。以及在職業(yè)活動中應(yīng)具有的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折的心理承受能力等。專業(yè)能力是指從事計算機專業(yè)崗位工作應(yīng)具有的專業(yè)知識及專業(yè)技能的能力。職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力，方法能力，社會能力和個人能力等，其中跨職業(yè)的專業(yè)能力又包括了運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力，計算機應(yīng)用能力，外語的運用能力等，而個人能力中企業(yè)越來越關(guān)注的是員工的社會責任心和誠信度等職業(yè)道德，以及愛崗敬業(yè)和工作負責的職業(yè)人格[1]。人們職業(yè)能力高低不僅說明人們能否勝任既定的職業(yè)，還能說明人們在該職業(yè)中取得成功的可能性。

根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍蘭德關(guān)于職業(yè)選擇的人格類型理論認為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣?；籼m德將人的興趣歸納為六種類型： 實用型（ R） 、研究型（ I） 、藝術(shù)型（ A） 、社會型（ S） 、企業(yè)型（ E） 和事務(wù)型（ C） 。在人所處的社會環(huán)境中，職業(yè)也可相應(yīng)地分為六種類型[2]，人在職業(yè)決策中最理想的是個體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境。一個人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，才可以充分施展自己的技能，表達自己的態(tài)度和價值觀，并容易得到樂趣和內(nèi)在滿足，最有可能充分發(fā)揮自己的才能。因此，為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，首先要了解學(xué)生的人格特質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的個性特質(zhì)，以人為本，因材施教，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注職業(yè)，有目標地主動去提升自己的職業(yè)能力。

3 計算機專業(yè)高職學(xué)生的個性特質(zhì)及職業(yè)傾向分析

3.1 研究方法及對象

目前在學(xué)生的個性特質(zhì)及職業(yè)傾向的研究方面，國內(nèi)外廣泛采用的是美國著名心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的職業(yè)傾向測驗量表，此量表總共有七個部分，第一部分是您心目中的理想職業(yè)，第二部分是您感興趣的活動，第三部分是您所擅長或勝任的活動，第四部分是您所喜歡的職業(yè)，第五部分您的能力類型簡評，第六部分統(tǒng)計和確定您的職業(yè)傾向，第七部分職業(yè)價值觀[3]。在本研究中使用的是霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表中的第二、第三、第四部分所構(gòu)成的職業(yè)興趣測量表，其中第二、三、四部分， 每一部分都劃分為六種職業(yè)類型，并按R-I-A-S-E-C 六個維度的順序排列項目。每種類型有10道選擇題，并按有一項適合的計1分，不適合的計0分的規(guī)則統(tǒng)計分值，然后再匯總計算出每種職業(yè)類型的總分，第二、三、四部分總和計的最高分是30分。測試者按分數(shù)高低，選出得分最高的維度作為被試興趣、能力的類型組合[4][5]。

本研究的對象是在湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院計算機專業(yè)中隨機抽取了168名學(xué)生進行測試，收回有效答卷159份。參加測試的學(xué)生分別來自于計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機軟件和電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中大一學(xué)生124人，大二學(xué)生35人，男生119人，女生40人。測試過程是組織被測試的學(xué)生集中培訓(xùn)，首先由教師向測試者說明測驗意義和填寫《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》的注意事項，被測試者閱讀指導(dǎo)語，填寫職業(yè)傾向測驗量表以及回收調(diào)查問卷，然后，將調(diào)查問卷進行整理，并使用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

3.2 結(jié)果與分析

首先對湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生的測驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)運用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件從R-I-A-S-E-C六個維度方面進行頻數(shù)分布統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)頻數(shù)分布排在前三位是社會型（S）占35.2%，藝術(shù)型（A）占20.8%，企業(yè)型（E）占11.9%。其后依次為：研究型（I）占8.8%，現(xiàn)實型（R）占5.7%，事務(wù)型（C） 占4.4%。

從表1中可見總平均數(shù)最高的前三位依次是社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型，女生在社會型、藝術(shù)型和事務(wù)型得分要高于男生，男生在現(xiàn)實型、研究型和企業(yè)型得分要高于女生，無論是男生還是女生總得分的平均數(shù)偏低（在6-11之間，總分是30分）。由此可見，計算機類專業(yè)高職學(xué)生的個性特征偏向于社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型的人格特性，并且學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力偏低。

表1 霍蘭德職業(yè)傾向描述性統(tǒng)計表

4 結(jié)合個性特征培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

從本研究的描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生的研究型和現(xiàn)實型維度平均得分最低，這說明高職計算機類專業(yè)的學(xué)生一方面在邏輯性、抽象性、分析性和推理性等方面很欠缺，另一方面在手工與機械操作方面的能力很差。但學(xué)生在社會型維度平均得分最高，這說明由于社會人際交往需求的增加，學(xué)生參加志愿者和學(xué)生社團等社交活動的機會增多，學(xué)生也樂意參加這些社會活動，從而使自己的能力有所提高。

另一方面從霍蘭德職業(yè)傾向頻數(shù)分布表來看，由于現(xiàn)實型和事務(wù)型維度的學(xué)生所占比例是最少，這說明計算機類專業(yè)的學(xué)生中有很大部分人對手工與機械操作是既不擅長，也不大感興趣，同時也不喜歡常規(guī)的事務(wù)型的活動。而研究型維度的學(xué)生所占比例只有8.8%，這說明有很多的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，邏輯思維能力不強。而大多數(shù)學(xué)生個性特征則是偏向于社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型，因此，根據(jù)學(xué)生的個性特征并結(jié)合專業(yè)特性，探索從以下幾個方面來提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1）改革現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)學(xué)生個性特征，結(jié)合專業(yè)特點，增加拓展知識領(lǐng)域的課程，減少專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)科難度和廣度。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習興趣不大的特點，以軟件專業(yè)為例，在專業(yè)教學(xué)中確定專業(yè)教學(xué)目標就是讓學(xué)生了解程序結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計基本思路和能讀懂基礎(chǔ)程序。對少數(shù)屬于研究型個性特征的學(xué)生則通過在大三分班后重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的編程能力。而對于大多數(shù)社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型個性特征的學(xué)生則通過大三分班后重點培養(yǎng)和提升學(xué)生在咨詢、營銷和管理等方面的能力，可相應(yīng)開設(shè)些計算機產(chǎn)品咨詢、營銷和管理方面的課程，或者開設(shè)些有關(guān)室內(nèi)裝飾、圖書管理或攝影方面的選修課程。

2）采用分階段分層次的教學(xué)模式。將教學(xué)分為兩個階段，第一個階段是專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習階段，這個階段重點關(guān)注的是對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。第二個階段是專業(yè)提升階段，這個階段重點關(guān)注的是結(jié)合學(xué)生的個性特征培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?？梢栽诖笕A段，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特征和專業(yè)興趣進行分班，然后根據(jù)學(xué)生個性特征制定學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，如對社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型個性特征的學(xué)生則通過拓展知識領(lǐng)域的課程重點培養(yǎng)學(xué)生在咨詢、營銷和管理等方面的能力，而對于研究型個性特征的學(xué)生則通過專業(yè)綜合實訓(xùn)重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3）在教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生在職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和個性特征上的差異，做好對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生個性特征，制訂不同的教學(xué)目標。對職業(yè)興趣和職業(yè)傾向比較強的學(xué)生可制訂“應(yīng)用、分析、綜合”等方面的目標，對職業(yè)興趣和職業(yè)傾向較弱的學(xué)生，教師要教學(xué)中要重點關(guān)注和引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為這些學(xué)生制訂“識記、理解、應(yīng)用”等方面的目標[5]。根據(jù)計算機類專業(yè)學(xué)生中社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型個性特征的學(xué)生占多數(shù)，可在專業(yè)教學(xué)中加強對學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)編輯、軟件產(chǎn)品咨詢和計算機產(chǎn)品營銷等職業(yè)崗位群方面的職業(yè)能力培養(yǎng)。

4）構(gòu)建計算機類專業(yè)不同職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力資源庫，如從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷，網(wǎng)絡(luò)編輯、軟件產(chǎn)品咨詢和計算機產(chǎn)品營銷等職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力，教師要主動去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)崗位，讓學(xué)生能有目標地去提升自己相關(guān)方面的職業(yè)能力。同時，加強對學(xué)生職業(yè)綜合能力既跨職業(yè)的專業(yè)能力，方法能力，社會能力和個人能力等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié)束語

運用霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表，通過對計算機類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)傾向主要是社會型、藝術(shù)型和企業(yè)型，因此，根據(jù)學(xué)生個性特征并結(jié)合專業(yè)特性提出增加拓展知識領(lǐng)域課程，從大三開始實施分階段分層次的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生個性特征對學(xué)生實施個性化教學(xué)，并對學(xué)生進行職業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能主動地關(guān)注不同職業(yè)崗位職業(yè)能力的需求，以促進學(xué)生自覺地、有目的地提升自己的職業(yè)能力。

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