魯智才

所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身在進(jìn)行中動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，它是與教師的預(yù)設(shè)（即教案）相輔相成的。

建設(shè)高效課堂，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，形成教案：預(yù)設(shè)重難點(diǎn)、問題及細(xì)節(jié)、課堂流程等。

然而，真實(shí)的課堂充滿變數(shù)：不同學(xué)生之間的思維特性等個(gè)性化差異、不同的課堂條件，甚至不同的天氣、不同的上課時(shí)間等都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，尤其是學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)和能力要求所發(fā)生的思維變化，永遠(yuǎn)是一個(gè)未知數(shù)，這樣就出現(xiàn)了教師難以預(yù)設(shè)的課堂問題。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在各類公開課、觀摩課，甚至優(yōu)質(zhì)課競賽中，執(zhí)教者做好了預(yù)設(shè)，照著“劇本”演戲，雖然產(chǎn)生了許多較為成功的課堂案例：好看、熱鬧、學(xué)生反響也很強(qiáng)烈，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，在課堂生成方面，這類課堂不同程度地存在著以下問題：

一是教案成為教師在課堂上人為地給學(xué)生畫的“紅線”：當(dāng)學(xué)生思維與教案不吻合時(shí)，教師總是千方百計(jì)地將學(xué)生“牽”回來，選擇性地“聽不見、看不到”學(xué)生的“意外”反應(yīng)。二是教師因?yàn)閺?qiáng)調(diào)課堂的進(jìn)程，追求課堂的華麗好看，而不敢、不愿，或者不能解決課堂生成的共性問題。三是為了保證課堂上高潮迭起，教師挑選了對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹的學(xué)生回答問題，學(xué)生反響強(qiáng)烈，回答也很精彩。我們不能說這樣的課堂一無是處，而是說這樣的課堂并沒有忠于課堂的真實(shí)和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。四是教師“過分”預(yù)設(shè)，甚至課前安排好了回答問題的學(xué)生和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保證了課堂的流暢，卻不知除了回答問題的學(xué)生外，其他學(xué)生大多游離于課堂之外。五是對(duì)學(xué)生提出的超過課標(biāo)知識(shí)的問題不給說明和解釋，刻意回避。

以上現(xiàn)象都是教師有意“失落”課堂生成問題的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)不只是讓學(xué)生將問題留存在記憶中而得不到解決，更重要的是打擊了學(xué)生自主探究、思考、追求知識(shí)的積極性和勇氣。一旦形成這種局面，學(xué)生就不會(huì)再主動(dòng)開動(dòng)腦筋去思考問題了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)致命的打擊。而作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，最基本的要求就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、努力探究的良好習(xí)慣，與此相反的課堂是稱不上“高效”的。

其實(shí)，正因?yàn)檎n堂是一個(gè)充滿變數(shù)的特殊場(chǎng)所，所以，生成才具備了特定的意義。從教育的本質(zhì)來看，因?yàn)橛辛松桑圆庞辛私逃?。教師面?duì)的，本來就應(yīng)該是人的種種不完美：學(xué)生說得不好、想得不對(duì)、做得有誤等，學(xué)生在課堂上的任何表現(xiàn)，甚至是個(gè)別學(xué)生惡作劇似的表現(xiàn)，都應(yīng)該被視為合理，這也許正是教師生成問題的切入點(diǎn)和進(jìn)入教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”

應(yīng)該說，課堂生成其實(shí)可以在課堂上的任何一個(gè)時(shí)候展開，抓住并圓滿解決課堂生成的問題，是一名教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的最佳表現(xiàn)。因?yàn)檎n堂生成也不能無限生成、牽強(qiáng)生成，要隨機(jī)生成，要限定在學(xué)生能理解的年齡段內(nèi)生成，對(duì)課堂生成的與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題要有積極穩(wěn)妥的解決方案等等，這就體現(xiàn)了教師掌控課堂的能力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

真實(shí)的課堂處處是“荊棘”，因?yàn)橛辛私處煹娜ナ彺婢?、因?shì)利導(dǎo)、循循善誘而產(chǎn)生價(jià)值。課堂生成應(yīng)該是高效課堂的重要組成部分。因?yàn)橛辛苏n堂生成，才使課堂真實(shí)、自然而富有靈氣；因?yàn)橛辛苏n堂生成，才會(huì)形成學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考的良好習(xí)慣；因?yàn)橛辛苏n堂生成，才更能體現(xiàn)出教育的真正含義。沒有生成問題的課堂是封閉的、有失自然的，是不能被稱為高效課堂的。

（作者系天門市教育科學(xué)研究院副院長）