李紅梅+鄒楊

“357”高效課堂模式的基本理念是，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中共同提高?，F(xiàn)以人教版課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)為例，談?wù)勠`行“357”高效課堂模式的做法和思考。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，有效嘗試

目標(biāo)包含兩個(gè)層面：一是教師的教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?57”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)教師備課時(shí)不僅要考慮教的目標(biāo)，更要考慮學(xué)的目標(biāo)，以此杜絕忽視學(xué)生主體地位、以講代學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象。

初讀感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了由易到難的三個(gè)目標(biāo)：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，在此基礎(chǔ)上讀好難讀的句子。③通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了學(xué)什么、怎么學(xué)，從而讓自主嘗試的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)；教師知道了導(dǎo)什么、如何導(dǎo)，從而給了學(xué)生更多的自主空間。

文本中有幾個(gè)比較難讀的長(zhǎng)句子，如“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”為了引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)句讀好，在檢查認(rèn)讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，教師適時(shí)出示了“凋零、含苞、綻放”三個(gè)詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀、理解“凋零”的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)與其意思相反的“綻放”，然后用“這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)花朵的，在文中還是描寫(xiě)花朵嗎？”引出這個(gè)句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有了認(rèn)讀詞語(yǔ)做鋪墊，學(xué)生再讀句子就容易多了。同時(shí)，他們也自然而然地感悟到，把年輕人的生命比作含苞的花朵，更好地表現(xiàn)出生命的美麗與脆弱。

二、合作探究，有效生成

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)文本有了一定的理解和感悟。為了進(jìn)一步加深理解、形成共識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

1.借助學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)合作探究

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)交流，不僅能讓學(xué)生與同伴分享自學(xué)成果，而且給他們提供了和同伴共同探究的機(jī)會(huì)。

自學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生把劃出的句子讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊緊圍繞文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。文中有這樣一段話：“然而，要想找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有血緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！背踝x后，學(xué)生有一個(gè)整體的感受——找到適合的骨髓十分困難，但對(duì)文中是如何具體表現(xiàn)出這種困難的，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)比較模糊。通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論，學(xué)生逐漸明白了可以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。于是，他們有的抓住“談何容易”感悟到找到適合的骨髓極其困難，有的抓住“十萬(wàn)個(gè)”理解到骨髓排查過(guò)程猶如大海撈針般艱難。

2.借助科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)合作探究

巧妙、有效的評(píng)價(jià)能起到推波助瀾的作用。教師應(yīng)多角度、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，看到不足，明確方向。

教學(xué)中，一名學(xué)生在朗讀上文提到的描寫(xiě)小錢(qián)病情的句子時(shí)，讀得語(yǔ)調(diào)高亢、滿懷激情。教師提醒他：“你讀得很流暢，很有感情，但此時(shí)此地，用這種方式表達(dá)感情是否恰當(dāng)？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，改換成低沉的、滿含憂傷的語(yǔ)調(diào)朗讀句子。剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。學(xué)生用掌聲表達(dá)了對(duì)該同學(xué)的肯定，這也是一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往更具激勵(lì)作用。

三、互動(dòng)展示，有效提升

自學(xué)、群學(xué)中形成的不同觀點(diǎn)，為展示奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)交流的過(guò)程中碰撞思維，達(dá)到對(duì)文本的深度解讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

1.展示中引導(dǎo)碰撞

文本中有爭(zhēng)議的地方、學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同理解等，是很好的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在交流、碰撞中產(chǎn)生思維的火花，讓理解達(dá)到一定的深度。

“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！蔽闹械倪@句話出現(xiàn)在描寫(xiě)小錢(qián)病情之后，起承上啟下的作用。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這句話的理解產(chǎn)生了分歧。部分學(xué)生提出：病情如此嚴(yán)重，怎么會(huì)是幸運(yùn)的呢？教師借助這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。經(jīng)過(guò)幾輪辯論，學(xué)生終于達(dá)成了共識(shí)：小錢(qián)這么年輕就得了白血病，是不幸的；但他最終找到了匹配的骨髓，又是極其幸運(yùn)的。

2.展示中習(xí)得學(xué)法

“教是為了不教?！苯虒W(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更要注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

概括課文的主要內(nèi)容是本年段的教學(xué)重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得歸納的方法，整體感知環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：“課文主要講了什么？”學(xué)生要么整段讀課文，要么語(yǔ)言十分啰嗦。教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，整理出如下板書(shū)：

22 跨越海峽的生命橋

大 陸 臺(tái) 灣

小 錢(qián) 捐骨髓 青 年

白血病 地震中

接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書(shū)，從兩個(gè)角度復(fù)述課文內(nèi)容：一是“大陸的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣的青年在地震中捐獻(xiàn)骨髓，從而在海峽兩岸架起了一座生命之橋?！绷硪环N角度是“臺(tái)灣的青年在地震中為大陸患白血病的小錢(qián)捐骨髓，從而在海峽兩岸架起了一座生命之橋?！苯?jīng)過(guò)多次復(fù)述后，學(xué)生較準(zhǔn)確地歸納出了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出了概括文章主要內(nèi)容的方法：抓住主要人物、地點(diǎn)和事件進(jìn)行概括。

3.展示中引導(dǎo)提升

引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的溝通和交流，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

課文第2段介紹了小錢(qián)的病情，然而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅從文字表面很難真正體會(huì)到小錢(qián)對(duì)生的渴望。為了讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心世界，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“假如你就是躺在病床上的小錢(qián)，此時(shí)，你會(huì)想什么？”“命運(yùn)啊，你為什么對(duì)我這樣殘酷？”“不，我不想死，我一定要活下去！”通過(guò)交流，學(xué)生真切地感受到了合適的骨髓對(duì)于小錢(qián)的重要，真正體會(huì)到了小錢(qián)對(duì)生命的渴望。

教學(xué)中，教師真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中全面提升素養(yǎng)，素質(zhì)教育的夢(mèng)想離我們就不再遙遠(yuǎn)。

“老師，這里積的整數(shù)部分不應(yīng)該是四個(gè)二！”一個(gè)聲音打斷了大家的聲音。原來(lái)是曹心雨，她是大家公認(rèn)的優(yōu)生，平時(shí)埋頭學(xué)習(xí)，不愛(ài)張揚(yáng)，用時(shí)下流行的話說(shuō)，就是“低調(diào)”。今天她能大膽地提出不同的見(jiàn)解，實(shí)在難得?！盀槭裁茨兀空f(shuō)說(shuō)看。”我正苦于找不到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，連忙充滿期待地問(wèn)。她說(shuō)出了自己的想法。我聽(tīng)出了問(wèn)題所在，她把這道題的規(guī)律與上一題混淆了。我沒(méi)有糾正她的錯(cuò)誤，而是把球拋給了其他學(xué)生。不出所料，另一個(gè)學(xué)生指出了她理解的錯(cuò)誤，并且很清晰地把解題思路和規(guī)律講解了一遍。我問(wèn)曹心雨：“你明白了嗎？”“明白了?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了她敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的做法。

高效課堂帶來(lái)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革，讓學(xué)生有了興趣，有了自信，讓老師有了激情，有了目標(biāo)。

（谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué) 張 楠）

以往的課堂在我眼里就是三句話：同學(xué)無(wú)精打采，老師滔滔不絕，粉筆沙沙作響?，F(xiàn)在，課堂對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，一種享受。

“鈴鈴鈴！”上課鈴唱著枯燥無(wú)味的歌，同學(xué)們無(wú)精打采地走進(jìn)教室，只見(jiàn)黑板上寫(xiě)著1-12幾個(gè)數(shù)字?！半y道今天破天荒要搞什么活動(dòng)？”“估計(jì)是吧！”在同學(xué)們七嘴八舌的議論聲中，老師走進(jìn)了教室，貌似看出了我們的疑惑?！昂诎迳系?-12是小組編號(hào)。從今天起，每三排為一個(gè)小組。老師提出問(wèn)題后，小組間可以自由討論。優(yōu)秀的組員和小組，會(huì)得到小紅旗等獎(jiǎng)勵(lì)?！苯酉聛?lái)，我們把課桌進(jìn)行了組合，正式建立了學(xué)習(xí)小組。

小組的建立，讓課堂面貌煥然一新。我們?cè)谛〗M內(nèi)開(kāi)心地交流、快樂(lè)地討論，許多平時(shí)內(nèi)向的同學(xué)也舉起了手。

（谷城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（1）班 馬瀟洋）

責(zé)任編輯 姜楚華