王志剛

一次和兒子坐地鐵，在自動(dòng)檢票口，兒子突然問(wèn)：“老爸，我們倆緊緊靠在一起，你說(shuō)能一下通過(guò)嗎？”我說(shuō)：“應(yīng)該不能。再說(shuō)，這樣也違反規(guī)定?！?/p>

“老爸，咱們?cè)囋嚭貌缓?？等?huì)兒再補(bǔ)票！”我想想同意了，于是，父子倆緊緊貼在一起，順利過(guò)了檢票口。之后，兒子沒(méi)忘記把票丟進(jìn)檢票機(jī)。

“老爸，看來(lái)這機(jī)器有問(wèn)題。我長(zhǎng)大了要發(fā)明一種更先進(jìn)的檢票機(jī)器，到時(shí)肯定一個(gè)人都逃不掉。”兒子滿臉興奮。

這件事引起我對(duì)教育的思考。兒子的行為肯定不值得提倡，但從另一個(gè)角度看，其想法不乏某種創(chuàng)造精神。當(dāng)然，如果我們不能正確引導(dǎo)，這種想法就會(huì)喪失正面價(jià)值。

在學(xué)校教育中，“非常規(guī)”總是令教師頭疼，因?yàn)樗偸墙o班級(jí)管理和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)不同程度的“壞”影響。

試看這樣一些例子：

課后，小張和小黃正一起玩游戲，小湯突然走過(guò)來(lái)，一把搶走兩人手中的陀螺就跑。

數(shù)學(xué)課上，王老師正津津有味地講著，小陳突然尖叫道：“小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室啦！”

體育課上，小蔣將籃球當(dāng)足球踢，將醫(yī)務(wù)室的窗玻璃打碎了。

美術(shù)老師剛發(fā)下來(lái)一張圖畫(huà)紙，就被小蔡裁折成了手鏈。

……

如此等等，作為教師，我們對(duì)此司空見(jiàn)慣，并認(rèn)可這只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必然，于是苦口婆心進(jìn)行勸導(dǎo)：

“你為什么要搶人家東西，你這樣做大家都不喜歡你?！?/p>

“小鳥(niǎo)沒(méi)見(jiàn)過(guò)嗎？這么大驚小怪。是聽(tīng)講重要還是看小鳥(niǎo)重要？”

“這是籃球不是足球，難道你不知道？你這孩子怎么這么讓人不省心?！?/p>

“這是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的紙，你怎么可以隨意給裁掉呢？這節(jié)課你就看著其他人畫(huà)吧！”

……

試想想，這樣教育會(huì)有什么結(jié)果？表面看，學(xué)生似乎認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，愿意改。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們并沒(méi)有了解其行為背后的根源，這樣的教育自然治標(biāo)不治本。我們不妨深入其內(nèi)心世界，看看他們“反?！毙袨榈恼T因——

“搶”玩具的背后是否有其它原因？比如沒(méi)有玩伴，或曾受到小張和小黃的欺負(fù)。

小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，是一個(gè)非常好的日記素材，為什么不能滿足一下孩子的好奇心，再因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)作呢？

孩子這么喜歡足球，索性推薦他去校足球隊(duì)，說(shuō)不定還會(huì)是個(gè)主力隊(duì)員呢。

這么愛(ài)動(dòng)手的孩子，干脆讓她在班里舉辦一次個(gè)人手工作品展吧，也許你會(huì)造就一個(gè)未來(lái)的藝術(shù)大師。

……

這樣一分析，我們就會(huì)明白，對(duì)待學(xué)生的“非常規(guī)”行為，我們要心平氣和，客觀分析，并藝術(shù)處理，而不是簡(jiǎn)單粗暴，草草了事。

說(shuō)白了，善待孩子的“非常規(guī)行為”，就是將孩子當(dāng)孩子看待。既是孩子，為人處事就自會(huì)有一種孩子氣，否則，四平八穩(wěn)，老氣橫秋，那還是孩子嗎？所以，要允許孩子“反?！保斫夂⒆印案闫茐摹?，惟其如此，我們才能透過(guò)其“破壞性”背后的根由，發(fā)現(xiàn)孩子身上潛藏的巨大的創(chuàng)造才能和天才因子，從而實(shí)現(xiàn)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（作者單位：如皋師范附屬小學(xué) 江蘇南通 226500）

責(zé)任編輯 余志權(quán)