陳宏文

“啊——！你們都是壞人！我要?dú)⒐饽銈?！”走廊上傳?lái)刺耳的尖叫聲?！鞍?，小君又發(fā)瘋啦！”耳邊傳來(lái)同事的嘆息。我快步走到三年級(jí)的一間課室前，只見(jiàn)課室內(nèi)滿地狼籍，一位臉憋得通紅的小男孩正緊攥拳頭，滿臉淚水，仰頭嘶叫，渾身顫栗，一旁的老師和孩子們都愣愣地看著他，束手無(wú)策。從教二十多年，我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，因此不禁也愣了一下。

第一次聽(tīng)說(shuō)“小君是個(gè)神經(jīng)病”，是我在一次出差半月回到學(xué)校的那天，同事向我繪聲繪色地描述了如何與他“斗爭(zhēng)”的情狀，接著孩子的班主任和任課教師陸續(xù)向我“告狀”，并一致認(rèn)為這孩子一定是精神或心理上出了毛病。

看到這孩子果然迥異于常人，我鎮(zhèn)定了一下情緒，緩步走過(guò)去，彎下腰輕聲問(wèn)：“怎么啦？”孩子看了我一眼，尖叫說(shuō)：“他們都是壞人！我要?dú)⒐馑麄儯　蔽野押⒆訑埖綉牙?，輕撫他的后背，試圖緩解他簌簌發(fā)抖的身軀，并以輕“噓”阻止他繼續(xù)尖叫。孩子感受到我的善意，慢慢平靜下來(lái)。我低聲請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的老師和孩子們繼續(xù)上課，手牽著小君回到辦公室。

安頓好孩子坐下后，我拿出毛巾給他擦拭滿頭的汗水，還把毛巾塞在了他的后背吸汗，然后打開(kāi)一瓶水喂他喝了幾口。此時(shí)，他的情緒已完全平復(fù)，眼睛滴溜溜四處打量，但始終不敢與我對(duì)視。我坐下來(lái)，拉著他的手平靜溫和地問(wèn)：“能告訴我發(fā)生了什么事嗎？需要我來(lái)幫你嗎？”孩子猶豫了一下，開(kāi)始絮絮叨叨、顛三倒四地講述著事情的前因后果。原來(lái)他覺(jué)得同學(xué)擠占了他的座位，且老師偏心，只批評(píng)他，卻不批評(píng)課上講話的同學(xué)，同學(xué)打鬧時(shí)磕碰到他卻不道歉等等，這些雞毛蒜皮的小事在我們大人眼里微不足道，但到了他那里卻變成了天大的事。

耐心聽(tīng)孩子說(shuō)完，我大概知道了事情經(jīng)過(guò)，并基本了解了孩子大致的性格和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，于是表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真，作業(yè)迅速，是個(gè)很聰明的孩子。孩子可能覺(jué)得太意外，愣愣地看著我，但畢竟是孩子，很快他就釋然，繼而滿臉歡喜起來(lái)?？吹揭勋@得孩子的心理認(rèn)同，我不緊不慢地和他分析起事情的起因、經(jīng)過(guò)，并提出了幾種解決問(wèn)題的方法。這讓小君完全放松下來(lái)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并誠(chéng)心表示愿意向老師和同學(xué)們道歉。

從此后，我常常特意走到小君所在的班級(jí)，給他一個(gè)微笑，有時(shí)還抱抱他，或者聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)最近遇到的高興事。孩子也向我敞開(kāi)了心扉，經(jīng)常在課間到我的辦公室門(mén)口來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也不進(jìn)來(lái)打攪我辦公，有時(shí)在校園內(nèi)遇到會(huì)大聲地問(wèn)好，偶爾還會(huì)淘氣地跳到我身上，雙手掛在我脖子上撒嬌。校園里再也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)小君的尖叫，大家也不再說(shuō)他“有病”了，小君變成了一個(gè)活潑有禮的“正常”孩子。期末考試后的一天，小君垂頭喪氣地走到我跟前，眼望腳尖輕聲說(shuō)：“對(duì)不起陳校長(zhǎng)！我期末沒(méi)考好?！痹瓉?lái)孩子的英語(yǔ)只考了八十七分。望著滿臉羞愧的孩子，我的心暖暖的——孩子是多么可愛(ài)，心是多么單純。他其實(shí)只是個(gè)渴望被關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子；只要你讓他感受到愛(ài)，他就會(huì)給予你意想不到的回報(bào)。

小君的故事讓我體會(huì)到一個(gè)人人都懂，但未必能實(shí)踐并成功的道理——愛(ài)是教育成功的根本。一百多年前，亞米契斯就發(fā)出了“愛(ài)的教育”的呼喚，而在一百多年后的今天，它依然對(duì)我們的教育有著巨大影響。的確，從愛(ài)出發(fā)的教育，才是最好的教育。

當(dāng)今中國(guó)，許多人已異化為物質(zhì)的奴隸，趨利思想嚴(yán)重，社會(huì)生態(tài)惡化。如此社會(huì)環(huán)境下，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)回報(bào)社會(huì)方面嚴(yán)重缺失。這也導(dǎo)致大多數(shù)教育者以分?jǐn)?shù)論孩子的成敗，培養(yǎng)了大量“讀書(shū)機(jī)器”，學(xué)生個(gè)性漸趨泯滅，而一旦有孩子與眾不同，就會(huì)被打上“異常”的標(biāo)簽，被“區(qū)別對(duì)待”。

受這種功利教育觀的驅(qū)使，許多人認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)表現(xiàn)為給予多少，而忽略了良好習(xí)慣、性格、禮儀的培養(yǎng)，這導(dǎo)致孩子在人際交往上出現(xiàn)種種障礙。小君的“反常”就是明證。戴爾·卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功，15%歸于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85%歸于人際關(guān)系?！边@里所說(shuō)的人際關(guān)系，就是一個(gè)人在族群中、在團(tuán)隊(duì)中被尊重與認(rèn)可的程度。現(xiàn)在的孩子普遍缺乏愛(ài)別人、愛(ài)自己的能力，因此常常不能正確地對(duì)待自己，也不懂得如何與人相處和交往。今年“五一”期間，南京的兩個(gè)孩子因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)而跳樓自殺，而廣州也有成績(jī)很棒的孩子因?yàn)楹图议L(zhǎng)的一點(diǎn)小矛盾而選擇了輕生。這都是情商低的表現(xiàn)。

前蘇聯(lián)著名園藝學(xué)家米丘林曾說(shuō)：“有什么樣的環(huán)境，就會(huì)蘊(yùn)育出什么樣的生物?！比说某砷L(zhǎng)也是如此。作為教育者，我們只有真正從愛(ài)出發(fā)，以對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教會(huì)孩子去感受愛(ài)、珍惜愛(ài)并付出愛(ài)，努力提升孩子們的情商水平，他們的未來(lái)生活才可能更幸福。

當(dāng)前，雖然鼓勵(lì)、賞識(shí)已成為教育孩子的主流方式，但高壓、體罰式，信奉“棍棒底下出孝子”“嚴(yán)師出高徒”，崇拜“虎媽”“狼爸”之流的跟從者依然不在少數(shù)，如此動(dòng)輒呵斥、打罵、懲罰，把孩子當(dāng)成一團(tuán)可以隨意塑型的陶土而不是活生生的生命看待，教育焉能不出問(wèn)題？可怕的是，如果孩子不能如己所愿去發(fā)展，就會(huì)被認(rèn)為心理有問(wèn)題或智力低下?？梢韵胍?jiàn)，在這樣一個(gè)被控制、被歧視的環(huán)境下成長(zhǎng)，無(wú)法體會(huì)到來(lái)自周?chē)巳旱年P(guān)心和愛(ài)護(hù)，為了自我保護(hù)，也為了繼續(xù)在這個(gè)環(huán)境中立足，這類(lèi)孩子該會(huì)采用怎樣極端的方式來(lái)引起別人的注意。這將對(duì)孩子的一生造成巨大影響。

所以，最好的教育，是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)之上的教育，是每一個(gè)教育者從愛(ài)出發(fā)，摒棄功利目標(biāo)，從孩子的實(shí)際出發(fā)，讓孩子獲得成功體驗(yàn)并感受到尊重和愛(ài)的教育。這種從愛(ài)出發(fā)的教育，才會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)感受、珍惜并付出自己深情的愛(ài)，從而奠基幸福未來(lái)，收獲快樂(lè)人生。

責(zé)任編輯 余志權(quán)