王衛(wèi)群

國內(nèi)外已有不少學(xué)者對思辨能力的培養(yǎng)進行了研究，其中既包括思辨能力培養(yǎng)的理論框架，也包括如何提高思辨能力的實證研究，我國的這些理論和實證研究基本上都是以外語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對非外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究比較匱乏，對獨立學(xué)院學(xué)生思辨能力的研究則更少，涉及到獨立學(xué)院學(xué)生思辨能力的文獻只有文秋芳等所著的《中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》，其用加利福尼亞思辨傾向問卷（CCTDI）對我國18，825名大學(xué)生進行了測量（2009年），但是參與測量的獨立學(xué)院的學(xué)生只有1，244人，參加思辨技能測試的學(xué)生達到18，917人，其中獨立學(xué)院的學(xué)生只有1，239人，僅占6.6%。對獨立學(xué)院學(xué)生思辨能力的研究和培養(yǎng)顯得尤為突出和迫切。

獨立學(xué)院學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀概述及存在的問題探討

黃源深最早提出“思辨缺席癥”一詞（1998年），用以描述外語專業(yè)學(xué)生思辨能力不及其他文科專業(yè)學(xué)生這一現(xiàn)狀。2012年張洪才在《論當(dāng)代大學(xué)生思辨能力弱化之救贖》中，概述了當(dāng)代大學(xué)生在思辨能力方面表現(xiàn)出“五強五弱”的特點，即記憶、背誦能力強而分析能力弱，想象、模仿能力強而概括能力弱，對表象認(rèn)識能力強而對本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識能力弱，正向思維能力強而逆向思維能力弱，形象思維能力強而抽象思維能力弱。劉曉明所著的《論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建》總結(jié)了三個方面的原因，導(dǎo)致了教師和學(xué)生只是開展語言技能教學(xué)，放棄了對包含思辨能力在內(nèi)的其他素質(zhì)的追求，客觀上造成了學(xué)生的“思辨缺席”。一是在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)行政管理部門和教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足；二是在課程設(shè)置和教學(xué)模式上，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)大學(xué)英語一級至四級課程，很少甚至沒有開設(shè)其他選修課程；三是在測試體系上，大學(xué)英語課程測試過于側(cè)重考查學(xué)生的聽說讀寫譯的語言技能，忽略了思辨能力評估。

綜上所述，說明了當(dāng)代大學(xué)生思辨能力弱化以及思辨缺席已是一種普遍現(xiàn)象，并不僅僅存在于外語專業(yè)學(xué)生身上，非外語專業(yè)的學(xué)生也普遍存在思辨缺席，那么獨立學(xué)院學(xué)生的思辨能力又是怎樣一種情況呢？

通過文秋芳等所提供的數(shù)據(jù)（見表一），就可以有一個清晰的了解。他們對大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的研究雖然涉及的獨立學(xué)院學(xué)生比例不大，但是他們所創(chuàng)建的思辨能力測量量表的總體及單個維度的信度指標(biāo)都符合統(tǒng)計要求，提供的一些數(shù)據(jù)彌足珍貴。

在思辨人格傾向的8個維度中，好奇心得分最高，自信度、尋真性和堅韌性分別排在第六、第七和第八，反映出學(xué)生對自身思辨能力的信任和評價不是很高，抗挫能力差，缺乏長期目標(biāo)的堅毅品質(zhì)，行為表現(xiàn)獨立自信，但心里脆弱，這是我國大學(xué)生表現(xiàn)出的共同特征。獨立學(xué)院的學(xué)生也不例外，普遍自信心不夠：有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己的記憶力不好，遇到問題和困難不相信自己能解決。大多數(shù)學(xué)生在英語教師和全班同學(xué)面前講英語時都會感到緊張和焦慮。課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生就是被動地聽課，在課堂上的表現(xiàn)大部分是沉默寡言甚至無言，對于語言輸入和輸出沒有任何概念，對學(xué)習(xí)英語語言的目的不明確，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

許多學(xué)者認(rèn)為完整的思辨能力包括人格傾向和思辨技能，文秋芳等除了對人格傾向進行了測試，還對5類不同學(xué)校學(xué)生進行了思辨技能客觀題測試（見表二）。

五類學(xué)校分別是教育部直屬第一梯隊、“211工程”學(xué)校、省部共建的省屬院校、省屬普通高校和近年來專升本院校。通過以上表格分析，結(jié)合獨立學(xué)院招生情況不難得出這樣的結(jié)論：獨立學(xué)院學(xué)生的思辨技能成績應(yīng)低于47.31分，他們的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重存在“不加思考而死記硬背”“缺乏歸納概括能力”“習(xí)慣照搬照抄”等通病，有的背誦得滾瓜爛熟，但在英語實際運用中缺乏邏輯性，常把一些邏輯關(guān)聯(lián)不緊密的觀點或事實簡單堆砌，作文中所表達的思想觀點與主題偏離，謀篇布局的能力弱。大學(xué)英語課程對于他們來說就是他們學(xué)習(xí)中一道難以逾越的屏障，他們的思辨水平亟待提高。

大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力是國家的長期戰(zhàn)略任務(wù)。因為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的前提，是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命，也是培養(yǎng)學(xué)生“可遷移能力”的前提條件。 思辨能力與語言之間雖然存在相對獨立性，但他們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者密不可分，具有較強的內(nèi)在統(tǒng)一性：語言知識的運用對思辨過程產(chǎn)生影響，思辨能力對語言知識的掌握與運用形成影響。思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認(rèn)知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交流、信息傳遞與思想表達。創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和整合能力，是研究者運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。就大學(xué)英語而言，只有培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能真正有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)出英語綜合素質(zhì)高的學(xué)生，達到大學(xué)英語教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的真正價值。目前，盡管教育界越來越多的學(xué)者開始研究和探討學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提高的問題，但是研究人員仍舊為數(shù)不多，重視思辨能力培養(yǎng)的師生更是少之又少。根據(jù)思辨能力的層級理論，思辨能力是能夠通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式得到改善和提高的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感特質(zhì)，激發(fā)他們的思辨潛能

俗話說：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些有利于提高學(xué)生興趣的情境來啟發(fā)學(xué)生、帶動學(xué)生，刺激他們的好奇心，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極地思維。思辨能力強的人，往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特征。思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些性格情感特質(zhì)。創(chuàng)設(shè)平等、輕松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問并敢于發(fā)表自己的觀點，對學(xué)生的課堂行為給予及時、準(zhǔn)確的評價和反饋；開展豐富的課堂活動，使學(xué)生感受到課堂活動帶來的成就感和滿足感，進而使他們的思維空間得到拓展，如游戲，英語短劇表演，課文改編，講英語故事、笑話，猜謎語單詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎，英語辯論等。小組活動和個人展示相結(jié)合，活動形式繽彩紛呈。每次課堂活動其實就是一次創(chuàng)作、創(chuàng)新的過程。從搜集材料、組織材料到組織活動，這一切都和學(xué)生的分析問題、提出問題、解決問題的過程分不開。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，各種積極的情感特質(zhì)被激發(fā)出來，思辨能力也得到了提高。

3.整合各種教學(xué)資源，促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力

大學(xué)英語課程是我國高等教育中的一門必修課，是大學(xué)師生投入的時間和精力較多的課程。這就要求我們整合各種教學(xué)資源促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力，達到英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

一是在大學(xué)英語精讀教學(xué)中融入對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。精讀課的教學(xué)其實不只是一個通過課文講解而解碼和產(chǎn)生意義的過程，它的意義在于啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們關(guān)注相關(guān)的社會問題。在教學(xué)方法上，注重民主性原則和參與性原則，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該真正把每個學(xué)生看成是獨立開放的不斷自我建構(gòu)的個體，要在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固階段的每一個環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供充分的質(zhì)疑機會和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿著自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索求知熱情，注意培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面分析問題的能力，鼓勵學(xué)生既要敢于追求真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，又能尊重他人觀點、勇于修正錯誤，使學(xué)生在提高思辨技能的同時，思辨的人格特質(zhì)同時得以發(fā)展。在課文講解過程中，加強背景知識，強化語篇分析和作者觀點評價等。為了引導(dǎo)學(xué)生的思辨質(zhì)疑，教師可以創(chuàng)設(shè)一些開放型、遷移型和比較式的問題。開放型問題沒有明確結(jié)論，比指向性問題思考的空間范圍更廣，要求學(xué)生運用已有知識通過歸納探索和綜合等推理過程得出結(jié)論，這類問題往往注重學(xué)生思維的發(fā)散性及其自身對文章的感悟與理解。遷移型問題要求學(xué)生突破固有的思維習(xí)慣進行換位思考，即采取一種由此及彼的思維方式，并且思考時要進行較大的空間轉(zhuǎn)換，在空間轉(zhuǎn)換中延伸思考的空間擴大推測與假設(shè)的思考領(lǐng)域。比較式問題要求學(xué)生通過橫向與縱向、相同與相異、同中求異與異中求同的比較方式等更加全面地思考問題，使學(xué)生在自主探索過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而獲得新穎而有價值的思維成果?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教材和教參中，編者給教師提供了許多這樣的問題，關(guān)鍵是我們教師怎么樣選好、用好這些資源。

二是在視聽說教學(xué)中，將演講和辯論引入大學(xué)英語視聽說課堂，設(shè)計一定的教學(xué)任務(wù)促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。演講和辯論是現(xiàn)代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析推理等思維能力的有效手段。大學(xué)英語視聽說教程中豐富的材料和大學(xué)中優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境為辯論和演講提供了可能，并可以在課堂教學(xué)的過程中靈活運用。辯論要和每個單元的主題結(jié)合起來，精心選題。辯論的話題往往是有爭議的，辯論前學(xué)生需要查詢相關(guān)的資料，對所有的觀點綜合分析，確立論點，形成論據(jù)。在這個過程中學(xué)生必須評價自己的論點、論據(jù)和論證，看看觀點是否清晰，舉例是否相關(guān)，推理是否合乎邏輯。把演講作為一種教學(xué)和訓(xùn)練手段引入大學(xué)英語視聽說課堂，有著很大的可行性和可操作性，可以作為教學(xué)活動的延伸和補充。在一單元的教學(xué)結(jié)束之后，就本單元所探討的某一主題或某一文化現(xiàn)象，讓學(xué)生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式要求學(xué)生在公眾面前清晰地、有條理地表達自己的觀點，并回答聽眾的提問，培養(yǎng)了他們的好奇心和自信心，提高了他們的思辨能力。

三是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展和提高。合理利用多媒體、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)軟件，建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，方便學(xué)生運用書籍、音視頻等各種教學(xué)資源，學(xué)習(xí)和吸收需要掌握的語言知識與思維方法，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。英語寫作是語言運用的高層次模式，高品質(zhì)作品的產(chǎn)生不僅取決于準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)倪x詞，更有賴于巧妙的構(gòu)思謀篇和創(chuàng)意思想觀點的表達，因此學(xué)生思辨能力在寫作過程中十分重要。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬視野，豐富知識，同時建立個人寫作檔案，記錄個人寫作過程，并且注意培養(yǎng)學(xué)生自評和同學(xué)之間互評的能力；這些策略的綜合運用可以有效提高英語寫作中學(xué)生的思辨能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某篇故事結(jié)尾進行改寫，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的合作小組，使學(xué)生在協(xié)作互動中獲取多方面的信息，獲得情感的交流與支持，學(xué)會傾聽他人的意見，有助于學(xué)生多視角、多方位地思考問題，提高解決問題的能力。自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有一項功能就是采用形成式評估機制，加強了評測內(nèi)容的思辨性。學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力后，能夠為其思辨能力的發(fā)展提供強有力的支撐。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目（XJK12YYB031）資助

參考文獻：

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[4] 張洪才. 論當(dāng)代大學(xué)生思辨能力弱化之救贖 [J] 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版）， 2012，（3）.

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]