瞿溈

摘 要：欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)生涯中的職業(yè)品質(zhì)（工作生活質(zhì)量）總體水平很低，除了工作環(huán)境和工作特性處于中等水平外，組織氛圍、專業(yè)培訓(xùn)、工作待遇三個方面的職業(yè)品質(zhì)均處于中下水平，并依次遞減。同時，職業(yè)品質(zhì)在居住地、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱上存在著顯著差異。為了提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學(xué)校和教師個人都要有所作為。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高職教師；職業(yè)品質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-08-0072-03

一、問題的提出

教師的職業(yè)品質(zhì)是指“教師對工作特性、教學(xué)環(huán)境、組織關(guān)系及自身專業(yè)發(fā)展等方面的主觀感受及滿足程度”。[1]探究欠發(fā)達地區(qū)高職教師工作生活質(zhì)量，了解他們的工作環(huán)境、組織氛圍、人際關(guān)系的現(xiàn)狀是本文研究的出發(fā)點和意義所在。

二、研究設(shè)計

研究的樣本是從湖南Y市兩個高職院校中隨機抽取256名教師，發(fā)放問卷256份，回收有效問卷210份，分卷回收率82%。

本文把欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)生活品質(zhì)從工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍、專業(yè)培訓(xùn)和工作待遇來進行探討，形成了包含35個條目的正式調(diào)查問卷。問卷采用5點記分法，1表示非常不符合，2表示不符合，3表示說不清，4表示符合，5表示完全符合。分數(shù)越大，表示職業(yè)品質(zhì)越高。從性別、年齡、婚姻、教齡、職稱、學(xué)歷等人口統(tǒng)計學(xué)變量分析與職業(yè)品質(zhì)的關(guān)系。使用SPSS13.0 for Windows 軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、方差檢驗、T檢驗等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師在職業(yè)品質(zhì)上的總體情況（見表1）

表1 欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)總體情況

職業(yè)生涯發(fā)展影響因素可歸納為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素。[2]從表中看出，欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)總體水平很低（平均數(shù)為2.9110，少于中間值3），除了工作環(huán)境和工作特性平均分數(shù)處于中等（平均數(shù)為3表示不清楚）以外，組織氛圍、在職進修、工作待遇三個方面的平均分數(shù)趨于負面（平均數(shù)少于3表示不贊成）。

（二）職業(yè)品質(zhì)與人口統(tǒng)計學(xué)變量的關(guān)系

1.不同性別教師職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表2）

表2 不同性別教師職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，男女教師在職業(yè)品質(zhì)的各個方面沒有顯著的差異。

2.不同婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較 （見表3）

表3 婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受沒有顯著差異。

3.不同年齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受的差異比較（見表4）

表4 不同年齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差

從表中看出，不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。為了弄清不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受，從職業(yè)品質(zhì)的五個方面做事后分析。從工作特性方面來看，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。從工作環(huán)境方面看，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從組織氛圍上看，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。從工作待遇來看，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從工作待遇來看，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從專業(yè)培訓(xùn)來看，年齡在41～50歲的教師對在職培訓(xùn)的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，教齡在51～60歲的教師對在職培訓(xùn)的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

4.不同教齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表5）

表5 不同教齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同教齡的教師對工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和專業(yè)培訓(xùn)上的感受存在顯著的差異，對工作待遇的感受沒有顯著差異，結(jié)果如下：

不同教齡的教師對工作特性的感受差異。教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。不同教齡的教師對工作環(huán)境的感受差異。教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。不同教齡的教師對組織氛圍的感受差異。教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。不同教齡的教師對在職培訓(xùn)的感受差異。教齡在16年以上的教師對在職培訓(xùn)的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

5.不同學(xué)歷的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表6）

表6 不同學(xué)歷教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同學(xué)歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和專業(yè)培訓(xùn)四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。為了進一步了解不同學(xué)歷的教師對工作特性的感受差異，對工作特性做事后分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大專教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于本科教師。

6.不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表7）

表7 不同職稱教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中可以看出，不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異，且中學(xué)教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

四、結(jié)論與討論

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓(xùn)、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓(xùn)的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學(xué)歷的教師之間的差異。不同學(xué)歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學(xué)歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓(xùn)四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學(xué)校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學(xué)條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學(xué)環(huán)境。第二，營造好安全的學(xué)校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學(xué)校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學(xué)校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學(xué)校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學(xué)校的福利制度和晉升制度。再次，學(xué)校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學(xué)校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預(yù)技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學(xué)相長。第二，倡導(dǎo)同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責(zé)的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學(xué)教師，[4]領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責(zé)任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導(dǎo)和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學(xué)工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，請專家學(xué)者來學(xué)校傳播教育理念和教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

[1]彭小虎.社會變遷中的小學(xué)教師生涯發(fā)展[D].上海：華東師范大學(xué)，2005：11.

[2]鄭超.影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素[J].中等職業(yè)教育，2004，5.

[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學(xué)術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓(xùn)、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓(xùn)的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學(xué)歷的教師之間的差異。不同學(xué)歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學(xué)歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓(xùn)四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學(xué)校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學(xué)條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學(xué)環(huán)境。第二，營造好安全的學(xué)校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學(xué)校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學(xué)校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學(xué)校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學(xué)校的福利制度和晉升制度。再次，學(xué)校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學(xué)校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預(yù)技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學(xué)相長。第二，倡導(dǎo)同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責(zé)的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學(xué)教師，[4]領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責(zé)任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導(dǎo)和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學(xué)工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，請專家學(xué)者來學(xué)校傳播教育理念和教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

[1]彭小虎.社會變遷中的小學(xué)教師生涯發(fā)展[D].上海：華東師范大學(xué)，2005：11.

[2]鄭超.影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素[J].中等職業(yè)教育，2004，5.

[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學(xué)術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓(xùn)、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學(xué)歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓(xùn)的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓(xùn)上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓(xùn)的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學(xué)歷的教師之間的差異。不同學(xué)歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學(xué)歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓(xùn)四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學(xué)校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學(xué)條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學(xué)環(huán)境。第二，營造好安全的學(xué)校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學(xué)校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學(xué)校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學(xué)校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學(xué)校的福利制度和晉升制度。再次，學(xué)校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學(xué)校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預(yù)技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學(xué)相長。第二，倡導(dǎo)同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責(zé)的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學(xué)教師，[4]領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責(zé)任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導(dǎo)和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學(xué)工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，請專家學(xué)者來學(xué)校傳播教育理念和教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

[1]彭小虎.社會變遷中的小學(xué)教師生涯發(fā)展[D].上海：華東師范大學(xué)，2005：11.

[2]鄭超.影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素[J].中等職業(yè)教育，2004，5.

[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學(xué)術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：226.