蘇亞

摘 要： 在倡導(dǎo)素質(zhì)教育及重視教育資源配置的今天，大學(xué)教學(xué)方法改革勢在必行。作者針對目前大學(xué)教學(xué)方法中存在的主要問題，闡述了大學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)該遵循的原則，結(jié)合自身工作提出了兩點教學(xué)方法改革思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 教學(xué)方法 教學(xué)改革

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育及重視教育資源配置的新形勢下，大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是使學(xué)生單純地掌握一些本專業(yè)知識，而是通過將素質(zhì)教育及教育資源配置貫徹實施到專業(yè)教育之中，用前沿的研究方法和研究熱點教育學(xué)生，通過學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)為基點，使學(xué)生有目的地提高科研能力，主動參與科學(xué)研究和社會生產(chǎn)實踐，達(dá)到提高學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實踐能力的目的。

1.目前大學(xué)教學(xué)方法存在的問題

首先，從教學(xué)改革的提出到形形色色的教學(xué)方法的探索已多年，但是目前各大高校的教學(xué)方法依舊是以灌入式教學(xué)為主，教學(xué)大多是單一的知識傳輸，沒有交流與碰撞，仍舊以教師和指定教材為中心，師生在課堂不是一種平等主體，教師起主導(dǎo)作用，對專業(yè)理論進(jìn)行講授是一種知識單一流向?qū)W生的活動。雖然近幾年各高校對教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索，如討論法、實驗法、研究性教學(xué)方法都有試行，但運用較少，且流于形式。

其次，某些學(xué)生比較感興趣的課程的授課形式主要是以專業(yè)或大班級集體授課，師生互動交流困難。當(dāng)前大學(xué)普遍采用專業(yè)集體授課或大班級集體授課方式，一個教師面對百人，要達(dá)到師生互動交流幾乎是不可能的，雖然方便了教師授課，但制約了學(xué)生的個性發(fā)展與自我發(fā)展。整個教學(xué)過程導(dǎo)致課堂主客體顛倒，本為主體的學(xué)生變成可有可無的客體，本為客體的教師變成課堂主體，使學(xué)生思考問題、掌握知識、創(chuàng)新思維的宗旨成為空談。

2.大學(xué)教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

2.1教學(xué)方法的多樣化原則

由于大學(xué)生來自不同地域，經(jīng)過內(nèi)容相同但方式方法迥異的教育，具有各自不同的心理特征和鮮明的性格特點，因此，必須采取多樣化的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法共同構(gòu)成一個整體，交錯進(jìn)行，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，發(fā)揮整體效能，達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)合國內(nèi)學(xué)生多、教師相對較少的情況，專業(yè)大班級講授法在一定時期內(nèi)還是主要方法，但授課形式可以變換為小組教學(xué)或者壓縮講授時間增加討論思辨時間。

2.2教學(xué)過程的參與性和主動性原則

采取哪種教學(xué)方法的依據(jù)是能否有效調(diào)動學(xué)生的參與性與主動性。因為學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，其活躍程度直接決定教學(xué)效果。教師的教學(xué)方法、教材都是圍繞怎么讓學(xué)生更好地理解掌握知識而設(shè)量采取的，所以我們在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考和發(fā)表不同的見解，增強學(xué)生知識的掌握與自我認(rèn)知的能力。

2.3教學(xué)活動的探究性原則

教學(xué)活動同時也是對真理的探究與再驗證活動，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本原因是問題而不是感知。學(xué)生只有在對問題的不斷求解過程中才能發(fā)現(xiàn)真理，驗證真理，從而掌握真理，運用真理，同時也是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新發(fā)展的前提。不同的教學(xué)方法有不同的組織形式，探究性教學(xué)是其共同屬性。依托課堂教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、問題意識與獨立思考能力。

3.大學(xué)教學(xué)方法改革的兩點思路

3.1多種教學(xué)方法綜合利用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取知識、主動發(fā)展思維的過程，而不是被動地接受灌輸過程。因此，教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、學(xué)會自主學(xué)習(xí)并主動參與。教學(xué)過程參與、互動式教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)及群體反思性教學(xué)就是一些已經(jīng)廣為人知的方法。在講授過程中綜合利用、融會貫通，這些方法對教師的個人素養(yǎng)及水平有了更高的要求。在運用這些方法時，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以難易適當(dāng)?shù)膬?nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使簡單枯燥的專業(yè)課程講授變?yōu)榻膛c學(xué)的雙向互動，既鍛煉學(xué)生的自主思維能力，又督促教師更新知識，提高講授技能，使教學(xué)相長，相得益彰。

3.2教師講授水平的提高及教書育人責(zé)任心的增強

現(xiàn)代大學(xué)教師的科研能力是衡量其能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)。積極地參與科學(xué)研究可以在實際教學(xué)實踐中促進(jìn)和推動科研工作，有了科學(xué)研究的參與和研究過程中積累的寶貴經(jīng)驗，才能在授課時以獨到的觀點和思想調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才會以高角度對本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和分析，在了解本學(xué)科發(fā)展前沿方向的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的前瞻性，帶動學(xué)生深入思考，最終提高學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力。平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、書面溝通能力、應(yīng)變能力與信息技術(shù)能力等，對學(xué)生的考核評價應(yīng)更傾向平時觀點的產(chǎn)生、思維的過程、能力素質(zhì)的提高等。

當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)和關(guān)鍵是培養(yǎng)能力強、知識功底厚、綜合素質(zhì)高、符合社會需要的大學(xué)生。所有教學(xué)方法都是以調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與性，增強學(xué)生創(chuàng)造性為目的的。教學(xué)方法沒有固定的形式與規(guī)律，如何提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是值得探討的課題，需要所有大學(xué)教師與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識和了解把握教育對象，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳效果。

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