王自勇

建筑物建立起來之后，你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋，但是少了它們，建筑物就會(huì)倒塌。文化對于學(xué)校教育質(zhì)量來說就是這樣。學(xué)校文化是一個(gè)龐大的課題，本文僅從教育科研文化這一微觀的視角，談?wù)剬χ袑W(xué)教育科研文化建設(shè)孕育學(xué)校教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

教育科研文化的認(rèn)識(shí)

學(xué)校文化是教育科研文化的母文化，何為學(xué)校文化？諸多學(xué)者見仁見智，我們比較欣賞以下兩種界定：第一，是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中積淀而形成的師生員工的共同價(jià)值觀取向和行為準(zhǔn)則；第二，是指關(guān)于師生員工、校園空間和物體及其活動(dòng)所承載的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化的總和。教育科研文化是學(xué)校文化的子文化，筆者理解為教職員工在“科研興師”“科研興校”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，以教育科研理論為依據(jù)，經(jīng)過較長時(shí)期的大量的教育科研實(shí)踐探索和理性反思，提煉、積淀而成的有關(guān)教育科研的共同道德規(guī)范、價(jià)值觀念，以及由這種道德規(guī)范和價(jià)值觀念支配的態(tài)度、行為方式等特質(zhì)形態(tài)的文化現(xiàn)象。

學(xué)校科研文化的培育

1.研究學(xué)校歷史，內(nèi)化教育理念

每所學(xué)校的發(fā)展歷史都是獨(dú)一無二的，因而每所學(xué)校的文化都不一樣。所以要進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)和管理，就必須從學(xué)校歷史中尋找其發(fā)展軌跡，探尋其成長歷程。北京十二中具有近八十年的辦學(xué)歷史，始終站在教育變革和時(shí)代進(jìn)步的前沿。上世紀(jì)八十年代初，時(shí)任校長、當(dāng)代教育家陶西平率先提出并實(shí)施了“加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教學(xué)理念和“同心同德，兢兢業(yè)業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新”的校訓(xùn)。時(shí)任校長、現(xiàn)任北京市教委委員的羅潔提出了“讓教育充滿思想、讓思想充滿智慧”的教育哲學(xué)思想，確立了“六以三優(yōu)”課堂教學(xué)改革模式，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革以來，現(xiàn)任校長李有毅在汲取眾多優(yōu)秀校長的管理經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提出了“求真、崇善、唯美”的教育理念，培育學(xué)生追求真的科學(xué)、善的道德、美的藝術(shù)，實(shí)施立體育人和全面育人，將素質(zhì)教育實(shí)踐推向新的階段。在教育科研建設(shè)中，本著“以生為本，以校為基，科研興師，科研興?！钡目蒲欣砟睿诮逃母锱c發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校從自身的歷史傳統(tǒng)中挖掘?qū)W校文化建設(shè)的資源，并在教育實(shí)踐中不斷探索、反思、研究、提煉，與時(shí)俱進(jìn)地整合和超越原有的教育理念，引導(dǎo)教職員工將這些教育理念內(nèi)化為自己的教育行為，形成學(xué)校一種獨(dú)特的核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最高形態(tài)。

2.重構(gòu)科研制度，發(fā)揮保障作用

科研制度是學(xué)校制度的重要組成部分，一所學(xué)校要逐步達(dá)到最高層次的文化管理，必須經(jīng)歷從制度的萌芽期、成長期、成熟期到發(fā)揚(yáng)期的歷程。為了保證科研工作規(guī)范、有序、扎實(shí)地進(jìn)行，北京十二中在原有科研制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展新的需要，先后制定并逐步完善了《北京市第十二中學(xué)教育研究資助計(jì)劃管理辦法》、《北京市第十二中學(xué)教育科研績效考評(píng)實(shí)施辦法》等制度，同時(shí)還建立了備課組和教研組活動(dòng)制度、理論學(xué)習(xí)制度、自我反思制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、科研檔案管理和科研成果推廣制度。這些制度既保障了科研工作有章可循，又進(jìn)一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與科研的主動(dòng)性。

3.提供科研支撐，培育科研生態(tài)

我們在組織教師申報(bào)課題時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師所選的課題名稱不當(dāng)，或者本身就不是課題，或者選題太大，或者選題太小。為了扭轉(zhuǎn)諸如此類的教育科研消極現(xiàn)象，解決教師做科研的技術(shù)問題，學(xué)校必須加強(qiáng)科研指導(dǎo)和服務(wù)。通過舉辦專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和特級(jí)教師教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，在校外專家和身邊的教育專家榜樣的引領(lǐng)下，使教師明確教育家和教書匠的區(qū)別在于是否進(jìn)行教育研究。教育科研并不神秘，教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)思考就能上升到教育研究。作為教育科研管理的職能部門，要認(rèn)真做好課題的選題、申報(bào)、開題、指導(dǎo)、中檢、結(jié)題、成果申報(bào)等工作，及時(shí)推廣優(yōu)秀科研成果并解決科研過程中的問題。只有加強(qiáng)課題的過程管理、規(guī)范化管理、科研的技術(shù)支撐和物質(zhì)保障，才能逐步提高教師的科研意識(shí)，培育學(xué)校的科研生態(tài)。

4.搭建科研平臺(tái)，深化校本科研

搭建校本研訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教師全員發(fā)展。校本研訓(xùn)主要包括校本教研和校本培訓(xùn)，主要研究解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題。不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)科、不同的發(fā)展時(shí)期所面臨的問題是不盡相同的，因此校本研訓(xùn)的內(nèi)容必須因校、因人、因時(shí)而定。北京十二中根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，確立了“分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)”的教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想，一方面實(shí)施“七個(gè)一”工程，為教師搭建科研和自我再發(fā)展平臺(tái)，另一方面，以“骨干引領(lǐng)、以賽代培”為抓手，讓“名師”更優(yōu)，讓青年教師快速成長。

開發(fā)校本課程平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。校本課程的研發(fā)標(biāo)志教師科研水平的高低，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，是新課程向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵。北京十二中在校本課程開發(fā)過程中，力求實(shí)效，發(fā)揮師資群體優(yōu)勢打造品牌課程，形成了社會(huì)課程、綜合課程、創(chuàng)新課程和國際課程的校本課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“真善美”交融的課程體系。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，提高了教師的教育研究能力，滿足了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展需求。

拓展課題研究領(lǐng)域，構(gòu)建新型科研文化。基于聚焦問題，項(xiàng)目研究是教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教育質(zhì)量的一條重要途徑。“十二五”以來，學(xué)校引導(dǎo)教師申報(bào)立項(xiàng)了心理、形體、科技等領(lǐng)域的國家級(jí)重點(diǎn)科研課題和北京市高中特色發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋了教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)有效性、德育實(shí)效性、教學(xué)模式探究、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及校內(nèi)外的資源整合等方面。讓學(xué)校成為教育科研的中心，研發(fā)部成為真正的研究室，更多的教師成為研究型教師，達(dá)到“組組有課題，人人都參與，全學(xué)科多領(lǐng)域覆蓋”的目標(biāo)，構(gòu)建新型的科研文化。

營造新型交往關(guān)系，開展合作開放科研。教育教學(xué)研討活動(dòng)是展示教育科研過程和成果的一種重要形式。北京十二中每年都舉辦主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的科研年會(huì)，采取專家報(bào)告與校內(nèi)名師論壇相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分組討論相結(jié)合、交流展示與技能競賽相結(jié)合等研討方式，引導(dǎo)教師與自我對話、與同伴對話、與專家對話。

教育科研并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]，需要廣泛合作聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建大的教育科研體系。學(xué)校充分利用學(xué)術(shù)團(tuán)體、專家資源，建立科研和教師培訓(xùn)協(xié)助體。近年來，北京十二中與北京師范大學(xué)教育學(xué)部等高校院所深度合作開展教育科研，為教師提供高端培訓(xùn)，為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。結(jié)合學(xué)校一校三址的實(shí)際情況，2011年起啟動(dòng)了初中三部網(wǎng)絡(luò)大教研管理新模式，為教師搭建了全方位、多領(lǐng)域、大信息量、快捷的教研平臺(tái)。

舉辦讀書論壇主題演講活動(dòng)。在當(dāng)前社會(huì)比較浮躁的環(huán)境下，學(xué)校必須要引導(dǎo)廣大教職工靜下心來快樂讀書，開拓視野，滋養(yǎng)精神，探究價(jià)值，孕育智慧。學(xué)校還要搭建一個(gè)分享讀書感悟的平臺(tái)，通過讀書論壇可以潛移默化地引導(dǎo)全體教職員工自覺讀書，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。作為首都的中學(xué)，十二中的教師基本上是來自于全國各地的精英，學(xué)校還外聘了多名外教。這樣由不同地域人才組成的教師群體具有不同的地方文化、不同的生活方式和生存方式。為了更好地將不同文化融合到北京文化中，學(xué)校以“踐行北京精神，共創(chuàng)幸福校園”等主題演講比賽為抓手，引導(dǎo)廣大教師以“北京精神”為行動(dòng)指南，以責(zé)任和愛心詮釋一個(gè)教育者的教育行為，以自己滿腔熱血和踏實(shí)工作去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以一種積極向上、樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)“北京精神”，踐行“北京精神”，共創(chuàng)“幸福校園”。

學(xué)校科研文化的升華

形成教育科研的價(jià)值觀取向。在教育科研文化建設(shè)的過程中，教職員工逐步認(rèn)識(shí)并固化教育科研的價(jià)值取向：教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，在學(xué)校教育發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位；中學(xué)教育科研的核心是建立求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)研究、交流的氛圍；中學(xué)教育科研的突出特點(diǎn)是“來自實(shí)踐，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐”，應(yīng)針對教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，著眼于改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量；中學(xué)教育科研應(yīng)以課題（項(xiàng)目）研究為抓手，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

教育科研文化的反作用。學(xué)?？蒲形幕慕ㄔO(shè)帶有方向性，可以規(guī)范各自的行為，以自發(fā)的科研內(nèi)驅(qū)力形成一種軟實(shí)力，塑造教職員工氣質(zhì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師科研的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)具有很強(qiáng)的反作用，通過教育科研文化的建設(shè)和管理，可以豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵，形成教職工一種共同的生存方式和生活方式，促進(jìn)學(xué)校最終走向特色鮮明的品牌發(fā)展之路，孕育一流的教育質(zhì)量。endprint